思想政治理論教育提升大學生職業素養有效性研究

王中新

摘 要 大學生的職業素養與其思想政治理論教育分不開，但要達到應有的效果，只考慮大學階段的職業素養教育是遠遠不夠的，我們應該從小學的品德規范開始，再結合初中、高中的職業倫理知識，切實強化職業道德、職業意識的內化過程。

關鍵詞 品德 職業能力 職業意識 職業道德

中圖分類號：G41 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.10.036

Research on the Effectiveness of Ideological and Political Theory Education in Promoting College Students' Professional Accomplishment

——Based on primary， junior high and high school moral and vocational education

WANG Zhongxin

（Qilu Institute of Technology， Jinan， Shandong 250200）

Abstract College Students' occupation literacy and education of Ideological and political theory is inseparable， but to achieve the desired effect， only consider the occupation literacy education at university level is not enough， we should start from the primary school moral standard， occupation ethics knowledge combined with junior high school， high school， cut the internalization process of strengthening the occupation morals， occupation consciousness.

Keywords morality； occupation ability； occupation consciousness； occupation morals

大學生的職業素養與其思想政治理論教育分不開，但要達到應有的效果，只考慮大學階段的職業素養教育是遠遠不夠的，我們應該從小學的品德規范開始，再結合初中、高中的職業倫理知識，切實強化職業道德、職業意識的內化過程。

1 大學生職業素養離不開小學、初中、高中階段的思想政治理論教育

我國高校畢業生的就業整體形勢不樂觀已經有目共睹，實踐證明，促成這一現狀的原因是多方面的，而其中發揮了重要作用的無疑就是職業素養問題了。所以，提升大學生的職業素養必然成為改善其就業的重要途徑之一。

大學生的職業素養要基于從事的職業來進行衡量，所以，他們的職業素養是指其能夠勝任未來職業活動具備的綜合素養，這主要包括：一是職業意識，即在工作實踐過程中形成的與崗位相關的思想和認識，具體為職業價值、職業道德和職業使命感；二是職業能力，即對職業崗位的適應能力和對工作的駕馭能力，并由此產生的創新能力和發展能力，具體為客觀因素和經過學習、訓練等活動獲得的專業知識、實踐經驗、專業技能等形成的主客觀條件決定，并與任職崗位融合后產生的。[1]不難看出，大學生職業素養的培養不是一個只依賴技能培訓就能解決的問就，因為，滿足其發展的物質需求并不是從業者能夠自發、持續踐行職業道德、職業使命感的唯一條件，我們還需要一個以校園環境為平臺、以思想政治理論教育為核心的重要條件。

在我國，通過思想政治理論教育提升大學生職業素養已是共識，而各高校在這方面也做過很多工作，只是實際效果不理想而已。客觀地說，思想政治理論教育要達到提升從業者職業素養的目的，應具備長效性、綜合性兩方面的特質。其中，長效性的關鍵在于不要放松對大學生的職業教育，但把這種教育局限于某一個學習時段是不對的，這會間接導致我們忽略教育的實效行；綜合性的關鍵在于應該重視大學階段的教育，但過度依賴或把精力集中在大學教育是片面的，這會造成人力、物力的不必要浪費。筆者認為，思想政治理論教育要體現其長效性，根本方法就是把它和小學、初中、高中的品德、職業教育緊密地結合起來。

職業素養中的職業道德、職業理想（意識）、職業行為習慣屬于隱性職業素養，它們是內化的或非專業素養， 它們在職業素養中屬于核心部分。客觀上，大學生無論是否參與社會實踐，他們都會接觸或學習有關職業道德、職業意識方面的知識，這些知識主要來自小學、初中、高中的品德、職業教育，它們會對大學生的隱性職業素養產生重要的影響。

2 大學生職業素養的提升應立足于進一步完善的學校思想政治理論教育

有研究者認為，職業素養中的職業道德、職業理想（意識）、職業行為習慣屬于隱性職業素養，它們是內化的或非專業素養， 它們在職業素養中屬于核心部分。客觀上，大學生無論是否參與社會實踐，他們都會接觸或學習有關職業道德、職業意識方面的知識，這些知識主要來自小學、初中、高中的品德、職業教育，它們會對大學生的隱性職業素養產生重要的影響。

現階段，我國的小學、初中、高中都開設了與品德、職業教育相關的課程。這些課程，不同年級的學生要學習的內容雖有差異，但對培養或提升學生職業素養來說，是一個逐步上升的過程，而且，它們的課程大綱、課程理念、課程目標、內容標準都有統一的指導思想。它們為學生塑造自身積極的學習、生活態度和科學的人生觀、價值觀、世界觀，提供了一條清晰的思路，同時，也為學生在大學階段強化其職業道德、職業意識準備了條件，具體表現為：endprint

我國小學的思想、品德教育分為兩個階段，一、二年級屬于第一階段，開設《品德與生活》；三、四、五、六年級屬于第二階段，開設《品德與社會》課。根據教育部的規定，前者的核心思想是“引導兒童熱愛生活、學習做人”，后者則是“以社會主義核心價值體系引導學生的道德發展，豐富學生的社會認識和內心世界，健全學生的人格，使他們能夠以積極的生活態度參與社會，成為有愛心、有責任心、有良好行為習慣和個性品質的人。”相較之下，《品德與生活》在“知識與技能”方面規定學生應“掌握自己生活需要的基本知識和勞動技能，初步了解生活中的自然、社會常識。”《品德與社會》在“能力與方法”方面規定學生應“學習從不同的角度觀察社會事物和現象，對生活中遇到的道德問題作出正確的判斷，嘗試合理地、有創意地探究和解決生活中的問題”、“初步掌握收集、整理和運用信息的能力，能夠選用恰當的工具和方法分析、說明問題”。客觀地說，這兩方面的內容都是大學生職業素養得以提升的重要基礎。

我國的初中仍屬于義務教育，這個階段開設的《思想品德》課有兩個重要理念：一是使學生在生活上積極健康，成為負責任的公民，即“引領學生了解社會、參與公共生活、珍愛生命、感悟人生，逐步形成基本的是非、善惡和美丑觀念”；二是使學生既能獨立思考，又做到積極實踐，即“將正確的價值引導蘊涵在鮮活的生活主題之中，注重課內課外相結合，鼓勵學生在實踐中進行積極探究和體驗”。本課程還規定：中學生應 “學習搜集、處理、運用信息的方法，提高媒介素養，能夠積極適應信息化社會”、“學會面對復雜的社會生活和多樣的價值觀念，以正確的價值觀為標準，作出正確的道德判斷和選擇。”上述內容，對于學生的“能力”、“知識”提出了更高的要求。它們盡管沒有提出如何強化技能的方法，但對于指導大學生把社會實踐與職業能力結合起來，是具有積極意義的。

我國高中的思想政治課分兩部分，其中，必修部分包括《思想政治（經濟生活）》（高一）、《思想政治（政治生活）》（高一）、《思想政治（文化生活）》（高二）、《思想政治（生活與哲學）》（高二）；選修部分包括《思想政治（科學社會主義常識）》（高三）、《思想政治（經濟學常識）》（高三）、《思想政治（國家和國際組織常識）》（高三）、《思想政治（科學思維常識）》（高三）、《思想政治（生活中的法律常識）》（高三）、《思想政治（公民道德與倫理常識）》（高三）。這階段的思政課總體目標是使學生學會運用馬克思主義的觀點和方法，具備自主、自立、自強的能力和態度。總的看，高中的思想政治課同樣強調了分析、解決問題的能力，這對于促進大學生未來的職業技能是有益的。同時，對“職業倫理”的闡述也更有深度，例如，它指出“職業的忠誠不能超出守法的責任，不能使一個人的守法責任失效”。很顯然，這一時期的思政課進一步觸及到了學習者的職業素養問題，對于學習者在大學階段將職業規范與社會實踐聯系起來、為以后充分認識與體現職業素準備了必不可少的條件。

我國高校的思想政治理論課主要包括“思想道德修養與法律基礎”、“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”、“中國近現代史綱要”、“馬克思主義基本原理”。其中，“思想道德修養與法律基礎”課分篇章詳細介紹了科學的就業觀、擇業觀。同時，還重點闡述了社會主義職業道德規范的主要內容，即“愛崗就業、誠實守信、辦事公道、服務群眾、奉獻社會”。[2]這些內容，為大學生從事某一職業做好了進一步的準備，因為，他們除了獲得某一職業所需要的技能之外，還必須具備這一職業所需要的職業素養，即良好的職業道德、職業行為習慣等。它們與小學生的個人品德、初中生的價值觀、高中生的職業倫理有所不同，因為，它們更接近實際工作對從業者職業素養的基本要求。盡管如此，我們還是要肯定大學生在進入大學之前所接受的個人和職業倫理教育，沒有它們，大學畢業生要適應工作中的職業規范或是實現由學生向從業者的轉換，可能會需要更長的時間。

綜上所述，大學生要提升其職業素養，特別是要加速已有職業道德、職業意識的內化過程，首先應該結合他們在小學、初中、高中所學習的品德規范、職業倫理。不過，我們要強調的是，如果寄希望在大學階段養成大學生的職業素養，那肯定是不對的。因為，職業素養中的職業意識、職業道德等內容是需要調整、完善或改變的。

本文是“2016年度山東省教育科學研究課題”——“思想政治理論教育提升大學生職業素養有效性研究”（課題編號：16SC109）的階段性成果

參考文獻

[1] 李斌.以就業為導向提高大學生職業素養.人才培養與就業，2013（12）.

[2] 思想道德修養與法律基礎編寫組.思想道德修養與法律基礎.高等教育出版社，2015：123-128.endprint