建構主義視域下的學前教育專業學生音樂素養養成的探索與實踐

杜涓

【摘 要】音樂素養是學前教育專業師資職業技能的必備素質。對于該專業學生音樂素養的培養，既要堅持幼兒園教師能夠具有開展幼兒園歌舞教學活動的綜合素質的價值取向，又要充分認識到學生入學前音樂、舞蹈技能均沒有接受過系統學習，幾乎零基礎的現實。那么科學、有效的教學模式的設計，則是實現該專業師資音樂素養的關鍵。運用“以學生為本”教學思路的建構主義教學觀進行該專業學生音樂、舞蹈教學模式的設計；通過建構開放的師生關系、教學內容及開放型的教學評價，可以使得學生能夠真正成為學習的主體，主動完成“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”四個環節的學習任務，通過自身經歷的經驗去建構，以獲得知識與技能，以達到學習培養目標。

【關鍵詞】建構主義；學前教育；音樂素養；探索；實踐

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）21-0151-02

一、概述

學前教育，是為人的一生健康發展，培養興趣，養成良好習慣的重要奠基階段！作為學前教育教學工作者，除了專業教育理論素養外，具有較好的音樂素養則是高素質幼兒教育新師資至關重要的必備的職業素質。

所謂“音樂素養”是指學前教育專業學生，在專業素養的培養中，除了專業教育理論素養外，還應該掌握以音樂理論、視唱練耳、歌唱技能以及鋼琴演奏技能等基礎能力為代表的音樂藝術素養，這類音樂素養的培養及掌握是高素質幼兒教育新師資至關重要的必備素質。

二、運用建構主義教學模式進行音樂素養培養的可行性分析

作為認知心理學派中一個分支的建構主義，其核心是在教學中執行“以學生為本”的教學思路。在教學過程中，強調學生主動對知識進行探索、發現以及對所掌握的知識技能意義的主動建構。學生在學校獲得藝術知識與技能的途徑主要是通過課堂教學及課后校園藝術活動兩種方式，學生音樂、舞蹈知識與技能的掌握，同樣也是采取這兩種方式獲得。音樂、舞蹈藝術屬于流動的時間、空間藝術，由于學科本身所固有的實操性較強特點，學生知識技能的掌握必須在實操中獲得，故筆者認為音樂、舞蹈藝術學科教學活動開展，應該要特別強調實踐環節的落實及整合，并且要注重落實學生在學習訓練中的主動意識及能力。具體說，就是要將基礎理論知識、讀譜視唱、歌唱、器樂演奏、舞蹈各個科目的知識及技能相互整合，并提供各種類型的平臺及指導、服務，使學生主動參與、積極探索，以獲得知識及技能，達到人才培養的目標。而這樣的教學要求，正是符合“以學生為本”建構主義教學模式的要求。

三、活動課程教學模式給予的啟發

學生參加的音樂、舞蹈課后活動課程的教學活動，以培養學生在活動中的主動欣賞評價為基礎，進而達到學生主動參與、交流探索及表現的教學訓練，以完成課程活動目標。具體來說就是將講授與欣賞型教學法、學唱與表演型教學法以及采風與研究型教學法三種教學進行科學合理的有機整合。通過這樣融“講、看、學、表、研”為一體的綜合教學方法進行教學，引導學生主動參與、交流探索及表現，發揮同學們的聰明才智以及培養其創造能力，達到活動課程的教學訓練目標。其實，活動課程這樣的教學模式，就是建構主義教學模式理論的具體實施與體現。

四、建構主義視野下的學前教育專業學生音樂素養養成的實踐

（一）理解建構主義內涵，構建建構主義學習環境

建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境下，借助學習過程中其他人（教師和學習伙伴）的幫助，以及使用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。在這樣的過程中，首先應該理解一定的“情景”創設的要求必須是“有利于學生對所學內容的意義建構”。其次，應該充分理解建構主義理論中“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”這個學習環境中的四大要素的含義以及它們之間相互作用的關系。需要注意的是，應該將有利于學生建構意義的“情景創設”作為教學設計中的重要環節進行教學設計，使“協作”、“會話”的過程在所創設情景中能夠充分發揮其作用，目的是幫助學生對課程學習內容的性質、規律及內在聯系達到較深刻的理解，落實整個學習的終極目標“意義建構”。使學習者通過自身經歷的經驗，去獲得知識與技能，以達到學習目標。

（二）構建開放的課程體系

1.建立開放性的師生關系。所謂教學，無非是教師的“教”與學生的“學”，二者是主體與客體的關系。學前教育專業音樂課程的教學施教活動中，應該注重教師與學生主、客體之間交流方式，以建構主義“交往觀”的理念進行交流，其核心就是在具體的音樂、舞蹈教學訓練及活動中。需要注意的是建構主義“交往觀”的“主”、“客”體，不單一地指向某個個體。從圖（1）中分析可以得到，建構主義理論中，教師和學生均是交往的主體。在教學交往中教師和學生作為交往主體雙方針對共同的客體，即教學內容，結成主體間的關系。在教學本質的特殊交往觀中，應確立起兩個關系結構。一個是從教學交往中各要素所處的主客體地位角度去分析，建立起“主體—客體—主體”模式；另一個是從教學交往中各要素所起的作用角度去分析，建立起“主導—中介—主動”模式。②教師在音樂課堂教學的設計中應該注意總結課外活動教學模式中針對某個作品或是某一次排練，抑或是某一次晚會的設計等等方面師生們進行的各抒己見，發揮所長，溝通協作完成任務的經驗。將建構主義理論中教師、學生均是教學活動過程中的主體的開放的師生關系也能夠落實在課堂教學中。筆者認為，首先建立好良好的師生關系是落實“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”這個學習環境中的四大要素的前提。

2.開放性的教學內容選擇。學前教育專業學生人才培養方案中的課程的教學培養目標與課外活動課程有著不一樣的要求，前者的培養是該專業教師職業技能所必需的職業技能，具有普遍性、必需性；而后者以培養學生某一方面的藝術才能為己任，其培養的目標要求自然也是要高于前者的，當然，因材施教的要求也更要比前者突出。endprint

在建立良好的師生關系的同時，教學內容的合理設計也是能否高質量完成教學培養目標的關鍵。那么，教學內容怎樣進行選擇與取舍呢？我們可以通過圖（2）進行分析：在教學中，教師如何承擔好主導的作用，讓學生能夠對教師提出的學習任務感興趣，主動獲得要求掌握的知識與技能，以達到人才培養的目標。那么作為中介角色的教學內容的設計就顯得尤為重要。

在教學內容的設計與選擇方面，筆者認為應該從活動課程教學內容的選擇、安排方面得到一些啟示——那就是根據整體要求以及學生的音樂、舞蹈藝術興趣及學生學習的悟性，靈活機動進行教學內容的選擇。例如，在器樂演奏技能的掌握方面，可以考慮不用要求每一個同學都必須學會鋼琴彈奏技能，以達到能夠運用樂器伴奏在幼兒園開展歌舞活動的教學目標。學習樂器的價值既然是趨向于可以進行伴奏，那么，什么樂器都可以具有這樣的作用。因此，筆者認為在器樂技能學習的內容方面，倒是可以根據學生自身的興趣愛好及自然條件，開設不同樂器的教學，提供學生們選擇。實現開放式的教學內容的選擇，充分發揮好教學內容的中介作用，使得學生能夠真正成為學習的主體，才能夠積極主動學習和探索，教學目標的實現，自然就應該不是難事。

3.建立多元開放的教學評價。以教學目標為依據，按照科學的標準，運用一切有效的技術手段，對教學過程及結果進行測量，并給予價值判斷過程的教學評價，是對教學工作質量所作的測量、分析和評定。一般分為診斷性評價、形成性評價和總結性評價三種類型，它包括：對學生學業成績的評價，對教師教學質量的評價和對課程評價進行評價。建構主義教學觀以學生主動建構過程為教學的核心，注重學生的知識與技能的真正理解及掌握。因此，在教學評價的環節，則應該注重以知識建構的過程為評價的核心。在評價過程中，應該設計多側面，多形態的評價標準，強調對學生自我成分和元認知發展評價，對課程、教師、學生、教學過程進行動態化的評價。在具體操作過程中，我們可以將課外活動課程的評價方式遷移到課堂教學的評價體系中。比如，在課外活動課程中，教師可以允許學生根據自己的興趣取向，為自己設計一個歌唱活動后自己要達到的終極目標（具有聲樂專業學生所具有的歌唱技能），教師根據學生的自身素質引導學生進行第一次評估，評估該同學的先天條件是否能夠達到終極目標；在確定能夠達到終極目標以后，教師便根據引導學生進行教學內容及訓練方法的每一個階段性的設計，然后每一個階段都進行交流、溝通和探索性的評價，以能夠讓學生主動認識到每一個階段中取得的收獲以及存在的問題，并能夠即時調整。在教師引導學生主動對自己每一階段的得失進行寬松的交流、探索性的評價中，落實學生對知識與技能的真正理解及掌握。

綜上所述，音樂素養是學前教育專業師資職業技能的必備素質。對于該專業學生音樂素養的培養，我們既要堅持幼兒園教師能夠具有開展幼兒園歌舞教學活動的綜合素質的價值取向，又要充分認識到學生入學前音樂、舞蹈技能均沒有接受過系統學習，幾乎零基礎的現實。那么科學、有效的教學模式的設計，則是實現該專業師資音樂素養的關鍵。運用“以學生為本”教學思路的建構主義教學觀進行該專業學生音樂、舞蹈教學模式的設計；通過建構開放的師生關系、教學內容及開放型的教學評價，可以使得學生真正成為學習的主體，主動完成“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”四個環節的學習任務，通過自身經歷的經驗去建構，以獲得知識與技能，以達到學習培養目標。

注 釋：

①吳貢山.談高師音樂專業民族民間音樂課教法創新[J].吉林藝術學院學報，2005（4）.

②董昊悅，高傳喜.建構主義教學模式理論與實踐[J].教學與管理，2008（10）.

參考文獻：

[1]陳旭，王淑敏.從建構主義理論看教學評價策略的建構[J].http：//www.doc88.com/p-219758452764.htmlendprint