高校本科生雙語教學研究述評

劉佳華+黃廣芳

【摘 要】本文對高校本科生雙語教學的研究進行了綜述。從雙語教學的必要性與可行性、雙語教學面臨的問題與挑戰(zhàn)、雙語教學的發(fā)展策略三個方面對相關(guān)文獻進行了分析與概述，以期推動雙語教學與研究的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高校；雙語教學；述評

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）21-0165-02

雙語教學主要指運用外語文進行相關(guān)專業(yè)課程等的教學，是實現(xiàn)高校國際化人才培養(yǎng)目標的有效手段之一。西方國家主要有過渡型、雙向型、沉浸式和維持型這四種雙語教學模式，而在中國還未形成穩(wěn)定的雙語教學模式。[1]為了更好地促進高校雙語教學的發(fā)展與研究，有必要對雙語教學文獻進行統(tǒng)計與分析，以掌握研究的發(fā)展動向。本文從三個方面對其進行了綜述，以期為推動雙語教學提供一定的啟示。

一、雙語教學的必要性和可行性

世界上多數(shù)國家以英語為官方語言，多數(shù)科學技術(shù)信息，以及網(wǎng)站、郵件都使用英語。因此，培養(yǎng)既具備專業(yè)知識也具備較好外語能力的人才，才能適應未來各行業(yè)的發(fā)展。為此，許多高校開設國際經(jīng)濟與貿(mào)易、國際旅游管理、國際會計等具有很強涉外性和實踐性的專業(yè)課程的雙語教學，從而更好地呈現(xiàn)了學科特點，更有利于達到課程目標和人才培養(yǎng)目標。[2]而且，一些學科的發(fā)展需要各國相互借鑒經(jīng)驗，如旅游管理專業(yè)的理論系統(tǒng)在中國起步較晚，因此運用雙語教學，吸收西方國家豐富的理論和實踐經(jīng)驗，能促進中國旅游管理專業(yè)的迅速發(fā)展。[3]然而，受我國應試教育的影響，外語教學和專業(yè)課程往往分離，多數(shù)學生缺乏熟練的外語應用能力，而雙語教學能夠在潛移默化中提高學生的語言綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)語言形式與學科內(nèi)容的統(tǒng)一。

為推動雙語教學，教育部在2001年頒布了《關(guān)于加強高等學校本科教學工作提高教學質(zhì)量的若干意見》，號召高校分層推動雙語課程教學，“力爭在三年內(nèi)，外語教學課程達到所開課程的5%-10%。”[4]隨后，國家又陸續(xù)出臺了相關(guān)政策，確保了高校開設雙語教學的環(huán)境與條件，提高了雙語教學的可行性。

二、雙語教學面臨的問題與挑戰(zhàn)

雙語教學在取得諸多成績的同時，也面臨著一些問題與挑戰(zhàn)，具體有以下幾個方面。

（一）雙語教學配套機制不健全。整體上，雙語教學缺乏成熟的教學模式，課程評價和測試體系不健全，雙語教師的工作積極性低[5]，課程內(nèi)容選擇缺乏針對性[6]，也缺乏有效的雙語教師培訓制度。

（二）雙語教學模式不完善。雙語教學主要采取外漢兩種語言交叉運用的模式，僅少數(shù)是全外文教學，甚至有些雙語教學僅在教授專業(yè)術(shù)語時用外文。有些雙語教師把雙語教學等同于一般課程的教學，沒有理解雙語教學的內(nèi)涵。此外，雙語教學沒有平衡好學科內(nèi)容與外文能力的同步提高，常出現(xiàn)犧牲掉部分學科內(nèi)容知識的學習，或者語言應用能力的提高。[7]

（三）缺乏穩(wěn)定的雙語師資與教材。高校雙語教師主要是國內(nèi)的語言教師和留學歸國的雙語人才。國內(nèi)高校培養(yǎng)出來的中青年教師，雖然專業(yè)能力強，但外文水平還不能很好地滿足雙語教學的需要。同時，留學歸國人才數(shù)量有限，且這類教師對國內(nèi)的教育教學規(guī)律等不太熟悉，因而難以滿足雙語教學的需求。[8]除師資外，教材也需改進。國內(nèi)統(tǒng)編的外語版專業(yè)課教材數(shù)量少且內(nèi)容過時，而原版教材價格高且學習起來難度大[9]，因此有超過90%的學生認為很難獲取權(quán)威實用的教材。[10]

（四）學生的外語應用能力普遍較低。研究顯示，只有4%的學生能全部聽懂雙語課， 40%的學生僅能聽懂大部分雙語課。[11]而雙語教學多采用外語原版教材，因而對大多數(shù)學生來說是一大挑戰(zhàn)甚至是障礙。同時，由于地區(qū)差異，學生的英語水平參差不齊，使得統(tǒng)一高效的雙語教學模式難以在短時間內(nèi)建立。

三、雙語教學的發(fā)展策略

針對雙語教學面臨的問題與挑戰(zhàn)，許多研究探討了完善雙語教學的策略，主要有下述幾種策略。

（一）形成良好的教學保障機制。學校應通過寬松的制度、經(jīng)費支持與雙語教學培訓等，建立教學評價、激勵與監(jiān)督機制。[12]在建立教學質(zhì)量保障體系時，要遵循系統(tǒng)性、全員性、規(guī)范性原則[13][14]，不斷加強雙語教學工作的計劃性和成效性。院系要結(jié)合學科與專業(yè)特點，為教師開設雙語教學提供便利的條件。教師應通過學習與實踐提高雙語教學的興趣與能力。

（二）改善雙語教學師資隊伍。采取“引進來、走出去”的措施，提升師資隊伍素質(zhì)。要適度引進優(yōu)秀的歸國留學人員和國內(nèi)高級人才，及時優(yōu)化師資隊伍。同時，應安排現(xiàn)有雙語教師與有意從事雙語教學的教師，分批分層去其他高校進修與強化培訓。[15]此外，要構(gòu)建雙語教學勝任力評價體系，建立教學獎勵和考核機制[16]，提高雙語教師發(fā)展動力。

（三）提高學生雙語學習的能力。為避免學生因外語水平較低而對雙語學習持消極心理 [17]，要引導學生正確認識雙語教學的內(nèi)涵，深化學生對雙語學習的理解，通過多元途徑提高學生的外語水平，逐步提高其雙語學習的信心與能力。

（四）提升雙語教學模式與資源。教師要結(jié)合校情與學生水平，打造合適的雙語教學模式，并且在教學中充分吸收先進的雙語教學理念，使各層次學生能學有所成。[18]同時，要組建雙語教學團隊開發(fā)校本教材，在運用原版教材時選擇合適的中文輔助教材，降低學生閱讀外語原版教材的難度。[19]此外，應建設教學網(wǎng)絡平臺，豐富學生的雙語課程學習資源。[20]

四、結(jié)語

本文主要集中探討了雙語教學的必要性與重要性、雙語教學面臨的主要問題與挑戰(zhàn)，以及雙語教學的發(fā)展策略這幾大主題，有利于推動雙語教學的發(fā)展，但仍然存在幾個突出問題：第一，理論介紹有余而實踐探索較缺乏，尤其缺乏雙語教學實踐的跟蹤研究；第二，雙語教學研究主要采取“背景-問題-對策”的模式，而很少采取對比研究的方法；第三，經(jīng)驗性總結(jié)較多，缺乏基于雙語教學實踐基礎(chǔ)上的理論檢驗與建構(gòu)研究。

因此，今后要在研究理念與模式、內(nèi)容、方法等方面繼續(xù)深化雙語教學的相關(guān)研究，為改善雙語教學提供理論與實踐層面的啟示，不斷促進高校國際化人才的培養(yǎng)。

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