淺談初中數學教本中個別內容刪減對學生帶來的困惑

嘎東加

摘要：初中階段的學習起到一個承上啟下的作用，在這個過程中，其學習的難度相較于小學階段更高，相對于高中階段來說，難度是一種過渡的階段。初中數學作為初中階段的基礎性學科之一，在學習的過程中具有較強的連貫性，個別內容的刪減會對學生的學習帶來較大的困惑，因此，本文針對初中數學教本中個別內容刪減對學生帶來的困惑進行研究，指出教學連貫性的重要作用。

關鍵詞：初中數學 內容刪減 困惑

初中階段的學習是九年義務教育階段重要的一環，在這個階段，學生學習的內容比小學階段更具有專業性，能夠確保學生在基礎水平上的提升，為學生升入更高階段的學校做好基礎。整個初中階段應用的教材是經過幾十年的完善、修改逐步形成，每一版本的教材都是在總結本地區學習經驗的基礎上，有針對性的進行編著，如果教師在教學的過程中將教材中的個別內容進行刪減，容易造成學生在學習過程中的困難，甚至是會產生一定的學習厭煩心理。

一、初中數學教本個別內容刪減造成的問題

在初中數學學習的過程中，如果對個別的內容進行刪減，會影響到學生的學習效果，難以實現預期的教學目標。

（一）個別內容刪減導致學生學習目標不清晰

對于學生來說，在初中階段由于本身學習能力是在逐步上升的過程，需要教師借助于教材以及相關的資料幫助學生成長。在這個過程中，初中數學教師需要制定出比較明確的教學目標，規定相應的教學計劃，才能夠保證數學教學的有效進行。而在教學的過程中，數學教師有意識地將部分內容進行刪減，可能會造成學生在學習的過程中目標不明確，甚至是會出現目標模糊的問題，難以真正的抓住教師預設的重點，影響教學效率的提升。舉例來說，在人教版教材七年級上冊數學學習中，在課程的教學中需要逐步深入，學生需要在學習有理數、整式的加減的基礎上才能夠進行一元一次方程的學習，整個的學習內容是逐步深入的，并且前一部分學習的內容為后一部分內容的學習打好基礎。但是，如果教師在有理數部分學習的過程中，忽視了其中的一個小內容，就會造成學生在后期學習的過程中難以高效的進行一元一次方程的運算。

（二）個別內容的刪減導致學生的學習效率下降

在初中數學學習的過程中，由于部分內容的刪減會導致學生在學習的過程中出現學習效率下降的問題。具體來說，數學的學習具有較強的邏輯性，學生需要在教師的講解和幫助下，逐步形成自己獨特的學習方法，只有形成學生自己獨特的學習方法才能夠有效的提升學習的效率。但是，如果在這個過程中，教師將一些數學內容進行刪減，學生可能會在學習方法形成的過程中形成斷層，無法形成完整的數學思路，在數學思維形成的過程中容易出現卡殼的問題，這對于學生來講，是一種學習上的困境，對于教師來說，一旦出現此類問題，就難以提升數學課堂教學的效率。

二、初中數學課堂教學連貫的重要意義

由于在初中數學教學過程中部分內容的刪減出現的問題，需要數學教師在初中階段的教學中實現教學計劃的連貫性。同時，教師作為課堂教學的一個關鍵要素，可以根據自己的教學計劃進行重點、非重點內容的區分，并給與重點內容更多的時間，但并不意味著非重點內容就要完全放棄。針對于我國目前的初中教育現狀來看，雖然是有意識的進行了素質教育的改革，但是，由于初中階段屬于學生學習的一個過渡階段，在這個階段中，學生的自學能力相對不高，需要教師的教學輔助，并在學習的過程中給與相應的指導。因此，初中數學教師在課堂中所占據的比重相對于高中、大學階段的老師來說，仍是處于一種較高的位置。

一方面，在初中數學課堂教學的過程中，我國多數地區的教師都是采用講解與練習相結合的模式，這種教學模式能夠將學生的學習情況及時的反饋給教師，確保教師的教學進度能夠符合學生的學習實際。這種從理論認識到實踐練習的教學方法依賴于教學內容的連貫性，如果教師將部分的教學內容進行刪減，或者是在教學的過程中有意識的錯過，就會造成學生雖然有了一定的理論學習，但是在練習的過程中仍是無法有效的貫徹應用。

另一方面，就數學學科而言，本身具有較強的邏輯性，不僅如此，數學的抽象性也是相對較高，學習數學本身就是需要具有較強的邏輯連貫性，只有培養出學生的數學連貫性的思維，才能夠促進學生在掌握基礎知識上，學會基本的數學技能。因此，如果初中數學教師在教學的過程中對教本中的個別內容進行刪減，就會在很大的程度上影響學生連貫性思維的形成，難以理解隱藏在數字、公式之下的樂趣。

三、結語

在初中數學教學的過程中，由于個別內容的刪減會對學生的學習產生一定的困擾，因此，教師在教學的過程中應該根據自己的教學計劃，制定更為連貫的教學內容體系，確保學生在學習的過程中能夠掌握更多的知識，形成自己獨特的數學學習方法，養成數學學習的連貫性思維，避免在學生學習的過程中形成知識的斷層，只有這樣，才能夠真正實現數學素質教育的目標。

參考文獻：

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（作者單位：甘肅省甘南州卓尼縣藏族中學）endprint