回歸教育本質 讓專業教師成為雙創教育的主力軍

林景路

【摘要】自2014年9月夏季達沃斯論壇上李克強總理提出“大眾創業、萬眾創新”以來，全國各大高校創新創業教育搞得如火如荼，手段層出不窮，而各種創新創業學院更是呈現人有我有的態勢，但更多的情況是硬件好建軟件難以到位，創新創業教育往往不得章法。這種時候反而應該冷靜下來思考創新創業教育的目的到底是什么？創新創業教育應該是立足專業知識的創新思維和能力的培育，更是廣大專業教師應該廣泛參與的事情。

【關鍵詞】創新創業教育 教育本質 專業教師

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）42-0177-01

在總理“創新創業”的號召下，各大高校創新創業教育已經如火如荼地開展起來，各種形式的競賽活動、基地中心建設如雨后春筍般涌現，其中做的最好的當屬各地比較推崇的創新創業學院了。據了解，很多高校創新創業學院是成立了，可由誰來負責管理，人員師資怎么調配，日常的教育活動如何開展這些實質性的內容仍然沒有理清頭緒，甚至很多承擔創新創業指導的老師是一頭霧水。也有很多高校采取了一些速成的辦法，把就業指導課程稍加修飾就變成創新創業的基礎課程，還聘請企業人員來做相關內容的演講，談談創業經歷等等，大有號召全體學生都來創業之趨勢。為了不把創新創業教育做成尷尬的“素質教育”及“創意產業園”，我們必須要弄清楚這幾個問題，首先是為什么要搞創新創業教育，目的何在？其次是創新創業教育需要什么條件支撐？最后才是系統的規劃如何做的問題。

自2014年9月的夏季達沃斯論壇上李克強總理提出“大眾創業、萬眾創新”以來，儼然在全國范圍內掀起了“大眾創業”“草根創業”的新浪潮，各行各業也形成了“萬眾創新”“人人創新”的新勢態，此后的多個場合及2015年的政府工作報告中又提出了次號召。現階段，國際經濟呈緩慢增長態勢，市場對產品科技含量和使用效能的要求增加，這就勢必要求我們通過“大眾創業，萬眾創新”來創造出新技術、新產品，從而推動經濟良性良好發展。

中國近代對世界的創新貢獻不大，中國的青年群體缺乏創新意識也經常被人詬病。高校作為培育人才的搖籃，毫無疑問必須把雙創工作提到很高的位置上來，畢竟現在的大學畢業生畢業后愿意創業的少之又少。只有培養出具有創新意識和創新能力的人，讓他們愿意創新、愿意創業，這樣才能進一步促進創業的成功，促進國家產業結構的調整。那么，高校創新創業教育的目的似乎是落到了解決青年群體創新素質的問題上。現在很多學校反而一開始就在做創業教育，而沒有注重創新素質的培養，這樣推出來的人或者項目，大部分都是復制品，滿滿的都是模仿的套路，即便給出一筆可觀的創業基金，恐怕也是沒有足夠的底氣的。就像蓋樓房一樣，只有打牢地基，樓房才蓋得高蓋得穩。

如何開展創新創業教育，提升學生的創新素質呢？完全放羊式的教育或者由老師直接傳授創新的方法可行嗎？創新是指以現有的思維模式提出有別于常規或常人思路的見解為導向，利用現有的知識和物質，在特定的環境中，本著理想化需要或為滿足社會需求，而改進或創造新的事物、方法、元素、路徑、環境，并能獲得一定有益效果的行為。創新就意味著打破和改變，如果創新能夠通過一門課程教會的話，那就不是創新了。創新是沒有辦法直接教會的，它跟任何知識一樣師父領進門修行在個人，它是在知識的積累過程中自然而然形成的。就跟我們解答幾何題一樣，在知識體系不完整的時候，只會采取最傳統復雜的方式按部就班的解答，一旦知識融會貫通了，就會找到很多種更加簡便的解答方法，有些方法有可能老師都沒有想到。由此可見，創新的前提必須具備扎實的專業功底，豐富的專業知識加上慣性的創新思維，何愁創新創業教育不開花出果。

沒有創新思維的創業之路是走不遠的。因此，創新創業教育的主力軍絕對不可能是創業學院的少部分老師，而是全體專業課的老師。高校在如潮的雙創教育活動中，一定要保持冷靜的頭腦，不能盲目削弱專業課程的主體地位，只單獨的突出金融財會、網絡開發、時事政策等一些創業知識，一定要回歸到教育的本質，把專業課老師全部納入進來，才是雙創教育的根本所在。在此基礎上，再注入和強化創新技能。

專業課老師在承擔這一重要任務時，必須要加強創新思維和創新技能的培訓，同時還要加快課程改革的步伐，把創新創業的理念與專業知識有效融合，避免出現兩張皮的現象。

一是要轉變教育觀念。雙創教育與專業教育的融合關鍵是教師要轉變傳統的教育觀念，時刻以雙創教育為核心。要努力讓自己早日成為“雙創型”教師，具備較高的專業素養及職業愿景，對創新創業教育有深刻的理解，在自身有創新能力和創業意識的基礎上才能培養雙創型的學生。

二是要選編合適的教材。傳統的教材并不能很好地適應創新創業教育，因此務必選擇適合的教材或者重新編排教材內容，有些高校已經嘗試著編撰了新的教材。在選編教材的時候要立足崗位技能，注重實踐操作，結合創新創業的核心，打破知識點章節的束縛，找準與創新創業相關知識的結合點，以專業知識為引領重新整合，切實做好兩種教育的融合，設計出合理的教學內容。

三是要改革教學方法。既然對專業課程的學習提出了新的要求，那么就必須改革教學方法，做到校內實訓和校外實訓相結合。在雙創的新形式下，對學生的實踐及運用能力要求更高，因此一定要選擇恰當的方法才能事半功倍。在眾多的教學方法中本人覺得項目式的教學方法是比較合適的。根據工作崗位涉及項目內容，以項目為引領，以任務為驅動進行技能的學習和提升，注重溝通策劃能力、創意思維能力、實踐操作能力和分析解決問題能力的培養。把實際項目引入到課堂教學，再現真實的工作場景，引發同學們對職業思考。與合作企業緊密聯系，利用校外實訓進一步的提升學生的綜合能力。

四是要制定科學的評價機制。為了把專業教育與創新創業教育更好地融合在一起，就不能僅僅以傳統的考試作為評價標準。考試雖然是檢驗學生知識掌握狀況的一個比較好的方式，但不是唯一方式。即便不可避免地要進行考試時，我們也應該盡量減少純死記硬背方面的考題，而增加可自由發揮、更能考察學生創新思維能力的主觀題題量。在項目實施過程中要有觀察有記錄，根據學生項目實施前的準備、實施過程中的表現以及實施結果，給予綜合性的評價。

五是要多舉措組建教師團隊。創新創業教育切記脫離崗位實際，一味追求創業基礎理論知識的學習，而是要立足于社會現實和職場現狀。現階段很多老師的教學都是紙上談兵，與社會脫軌嚴重。因此，就需要進一步深化校企合作，一方面把一線的企業大師納入到教學團隊，讓學生了解行業的最新資訊；另一方面要派老師深入到企業去學習調研，提升自己的實操業務能力。

因此，站在學校的角度來說，創新創業教育是立足在筑牢專業知識的基礎上，重點培養學生的創新思維和創新能力，了解創業必備的條件和素質，感悟創業精神，并不一定需要人人去創業，而對于特別突出的有創業自覺和能力的學生就可以作為精英重點培養。這個培養工作也并不一定是由學校少數老師來單獨進行，應該倡導“專業的人做專業的事”，聯合企業或者社會機構來共同完成，相信這樣才能讓高校的創新創業教育開花結果，真正實現產業價值。

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