“VB程序設(shè)計(jì)”混合式教學(xué)探索與實(shí)踐

高園園，楊誼，邊兆英，馬建華

摘要：“VB程序設(shè)計(jì)”是我校面向醫(yī)學(xué)生開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課，對于培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維有著非常重要的作用。根據(jù)“VB程序設(shè)計(jì)”的課程特點(diǎn)，進(jìn)行了混合式教學(xué)模式的探索，主要從課程建設(shè)、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)及課程評價(jià)幾個(gè)方面介紹“VB程序設(shè)計(jì)”課程教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)。對教學(xué)實(shí)施過程中的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和課程評價(jià)進(jìn)行探索，為程序設(shè)計(jì)類課程教學(xué)改革提供新思路。

關(guān)鍵詞：VB程序設(shè)計(jì)；混合式教學(xué)；Moodle

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）46-0274-02

一、引言

“VB程序設(shè)計(jì)”具有“所見即所得”及簡單實(shí)用的優(yōu)勢，因此很多高校將其作為非計(jì)算機(jī)專業(yè)程序語言的入門課程。隨著信息化教學(xué)手段的發(fā)展和教學(xué)理念的更新，“VB程序設(shè)計(jì)”課程已先后進(jìn)行了幾次教學(xué)改革，包括PBL、CBL及TBL等。隨著在線教學(xué)平臺及混合式教學(xué)等教學(xué)模式的興起，教學(xué)團(tuán)隊(duì)擬開展基于“VB程序設(shè)計(jì)”混合教學(xué)模式的在線課程建設(shè)。模塊化面向?qū)ο蟮膭?dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境（Modular object-oriented dynamic learning environment，Moodle）是由澳大利亞教師Martin Dougiamas開發(fā)的免費(fèi)課程管理系統(tǒng)，將其搭設(shè)在局域網(wǎng)服務(wù)器上，能夠方便教師和學(xué)生免費(fèi)、高速、快捷的訪問。Moodle具有免費(fèi)、開源和功能強(qiáng)大等優(yōu)點(diǎn)，為在線課程建設(shè)提供了便利條件。2016年上半年統(tǒng)計(jì)報(bào)告顯示，基于Moodle平臺開發(fā)網(wǎng)站就有75824個(gè)，這些網(wǎng)站遍布于全球230個(gè)國家。我國的Moodle開發(fā)始于2004年，2015年開始，我校也正式開始使用該網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。從2016年起，教學(xué)團(tuán)隊(duì)利用學(xué)校的Moodle教學(xué)平臺進(jìn)行“VB程序設(shè)計(jì)”在線課程的建設(shè)，開展混合式教學(xué)嘗試。

二、課程建設(shè)

和傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，Moodle平臺使得學(xué)生獲取知識不局限于教室內(nèi)，與教師交流也不止于課堂，同時(shí)，由于該平臺本身免費(fèi)、開源的特點(diǎn)，使得教師能快速共享教學(xué)資源，給學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)和交流的環(huán)境。學(xué)生無論在課前還是課中、課下可以隨時(shí)登錄平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)，有問題可隨時(shí)向老師和同學(xué)請教，打破了時(shí)間和空間的限制，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。與傳統(tǒng)課堂相比，在Moodle平臺中教師和學(xué)生是平等的，教師不再是課堂的中心，所有的教學(xué)活動(dòng)需要雙方相互協(xié)作完成，教師變成了課程的引導(dǎo)者，學(xué)生提高了參與熱情，通過雙方共同努力持續(xù)改進(jìn)課程。在這個(gè)過程中，教師不再只是一個(gè)傳播知識的角色，教學(xué)的過程也不只是對知識的簡單呈現(xiàn)，而是教師與學(xué)生相互合作、共同思考，教師要了解學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)，并創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的情境與活動(dòng)，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)到更多。進(jìn)行“VB程序設(shè)計(jì)”在線課程建設(shè)過程中，我們需要關(guān)注課程的前期規(guī)劃、課程資源的上傳共享及學(xué)生的考核與形成性評價(jià)。本課程總學(xué)時(shí)數(shù)為40學(xué)時(shí)，通過前期規(guī)劃，我們擬將學(xué)生自主學(xué)習(xí)學(xué)時(shí)數(shù)定為8學(xué)時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)時(shí)數(shù)為12學(xué)時(shí)，其他為混合式教學(xué)學(xué)時(shí)。資源建設(shè)采取師生共建的形式。前期主要通過教師上傳PPT課件、教學(xué)視頻進(jìn)行資源建設(shè)，后期主要通過學(xué)生提交自主拍攝的視頻、作業(yè)等進(jìn)行資源建設(shè)。學(xué)生的考核與形成性評價(jià)方面，我們采用課堂隨機(jī)點(diǎn)名，隨堂測驗(yàn)，作業(yè)評價(jià)及問卷調(diào)查等形式。除了利用Moodle學(xué)習(xí)平臺以外，我們可以綜合利用問卷星、有道云筆記、二維碼生成器等多種實(shí)用小工具，提高課堂參與度，同時(shí)隨時(shí)把控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，收獲較好的教學(xué)效果。

三、混合教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

基于Moodle在線學(xué)習(xí)平臺的混合教學(xué)模式將“VB程序設(shè)計(jì)”教學(xué)分為“線上自主學(xué)習(xí)”和“線下課堂答疑討論”兩部分，主要包括課程資源庫構(gòu)建、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織以及學(xué)習(xí)總結(jié)與評價(jià)3個(gè)環(huán)節(jié)，其中教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)：主要分為課前、課中和課后。課前學(xué)生以自主學(xué)習(xí)為目的，教師為其制定學(xué)習(xí)任務(wù)單，提供學(xué)習(xí)資源，設(shè)置測試題庫，學(xué)生通過自助測試可以收集問題，提高課堂交流效率及學(xué)習(xí)效率。課中以學(xué)生內(nèi)化知識為目的，教師通過課前檢測，針對難點(diǎn)問題集中進(jìn)行答疑解惑，同時(shí)通過問卷反饋或者頭腦風(fēng)暴的形式進(jìn)一步加深學(xué)生對知識的理解和內(nèi)化。課后以對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評定及在線交流為目的。通過拓展練習(xí)、師生互動(dòng)進(jìn)一步固化知識。在混合式教學(xué)過程中教師應(yīng)該考慮如何簡潔直觀地呈現(xiàn)知識，如何激發(fā)學(xué)生對本門課的學(xué)習(xí)興趣及如何培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維。使學(xué)生做到課前積極自學(xué)，課中積極反饋，課后積極互動(dòng)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，寓教于樂。學(xué)校的Moodle系統(tǒng)支持Scorm課件，因此本門課程資源，我們采用該種課件形式，將PPT、錄像、錄音、測試等進(jìn)行打包，同時(shí)可以通過錄音、錄像的形式在每頁講稿中配上教師的講解，可以達(dá)到微課類似的效果。我們采用Office插件-Officemix及Camtasia Studio軟件制作完成。

四、課程評價(jià)

“VB程序設(shè)計(jì)”涉及知識點(diǎn)多，需要考核學(xué)生的能力復(fù)雜，很難通過一次期末考試來評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，在混合式教學(xué)過程中我們降低期末考試的占分比例，同時(shí)增加平時(shí)考核的占分比例。課程的總體評價(jià)公式為“總評成績100%=平時(shí)成績40%+小組作業(yè)30%+期末考試30%”。平時(shí)成績考核包含隨堂點(diǎn)名、上機(jī)作業(yè)、隨堂測驗(yàn)成績、課堂表現(xiàn)等幾部分，占總成績的40%。我們會(huì)在課程的中后期進(jìn)行一次小組作品集中展示，占總成績的30%。小組作業(yè)的教師評分由展示分、界面分及功能分三部分組成，按照3∶3∶4進(jìn)行評分，同時(shí)小組自評，組間互評和教師評分按照1∶1∶1比例打分。該種考核方式可以大大杜絕學(xué)生抄襲上機(jī)作業(yè)答案、考前“背程序”等消極應(yīng)試現(xiàn)象，能夠全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，在一定程度上做到了考核的客觀和公正。在小組作業(yè)評分中引入了小組自評及教師評價(jià)，使得評價(jià)兼具權(quán)威性及鼓勵(lì)性。一方面，由于教師是教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的主導(dǎo)，因而具有權(quán)威性，教師評價(jià)能夠提高學(xué)生的參與熱情；另一方面，學(xué)生評價(jià)有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)缺點(diǎn)，增強(qiáng)自信心，為學(xué)生終身發(fā)展奠定有利基礎(chǔ)，極具鼓勵(lì)性。通過開展豐富的課前、課中及課后教學(xué)活動(dòng)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高他們參與的熱情，同時(shí)提高學(xué)生的動(dòng)手能力以及獨(dú)立思維與團(tuán)結(jié)合作的能力。通過線上線下相混合的教學(xué)模式，既可對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的監(jiān)督，又可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，能夠保證課程的教學(xué)質(zhì)量。此種教學(xué)模式可以改善傳統(tǒng)教學(xué)模式在教學(xué)方法單一及考核方法單一兩方面的不足。由于“VB程序設(shè)計(jì)”課程本身的特點(diǎn)——?jiǎng)邮中?、?shí)踐性較強(qiáng)，因此我們增加了實(shí)驗(yàn)教學(xué)及小組作業(yè)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生動(dòng)手能力，提高他們運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力，提高學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)信心。

五、結(jié)語

基于Moodle技術(shù)的混合式教學(xué)在“VB程序設(shè)計(jì)”課程中的應(yīng)用，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，對提升教學(xué)質(zhì)量和提高學(xué)生課堂參與度起到重要作用。首先，這種教學(xué)模式最大程度發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣；其次，這種教學(xué)模式下教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)更具針對性，大大提高了教學(xué)效果。該教學(xué)模式使得傳統(tǒng)教學(xué)和當(dāng)前先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)手段相結(jié)合，充分保障了教育教學(xué)活動(dòng)的開展與實(shí)施，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]高園園.運(yùn)用實(shí)例教學(xué)法提高VB教學(xué)效果[J].南方醫(yī)學(xué)教育，2012，（2）：18-19.

[2]丁蓉，朱琳.“VB程序設(shè)計(jì)”課程的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)教學(xué)[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2012，（8）：163-165.

[3]宋榮杰，陳勇."VB程序設(shè)計(jì)"基礎(chǔ)課程教學(xué)改革探索與實(shí)踐[J].黑龍江教育：高教研究與評估版，2017，（3）：17-18.

[4]EA Jackson.Impact of MOODLE platform on the pedagogy of students and staff：Cross-curricular comparison [J].Education & Information Technologies，2017，22（1）：177-193.

[5]孫紅宇，陳明，邊兆英，等.混合式教學(xué)中基于Moodle 的生理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)探討[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2016，（8）：660-662.