基于創(chuàng)新教育理念的“四位一體”植物學(xué)課程教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)踐

廖進(jìn)秋，劉靜，周莉君，丁春邦，黃燕，袁明，曾憲垠

摘要：圍繞“培養(yǎng)具有自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力優(yōu)秀人才”的總體目標(biāo)，四川農(nóng)業(yè)大學(xué)植物學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)將新時(shí)期的教學(xué)理念引入到植物學(xué)課程教學(xué)改革中，著重樹立教師主導(dǎo)地位，突出學(xué)生主體地位，構(gòu)建了“四位一體”的植物學(xué)課程教學(xué)體系：①建立以學(xué)生為主體的教學(xué)體系，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”；②建立新媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，打破時(shí)空限制，使學(xué)生“想要學(xué)”就“可以學(xué)”；③成立本科生創(chuàng)新工作室，因材施教，重個(gè)性培養(yǎng)；④構(gòu)建全方位的考核評(píng)價(jià)體系，重能力考核。教學(xué)改革實(shí)踐結(jié)果證明，該課程取得了較好的教學(xué)效果，提高了學(xué)生的積極性和參與度，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力以及創(chuàng)新能力，教學(xué)質(zhì)量大為提高。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教育理念；“四位一體”；植物學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）47-0006-03

高等農(nóng)林院校植物學(xué)是植物生產(chǎn)類及生物類等專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課，也是學(xué)生從事植物相關(guān)科學(xué)研究的基礎(chǔ)課程，是理論性、實(shí)踐性和應(yīng)用性都很強(qiáng)的一門課程[1]。植物學(xué)課程內(nèi)容繁雜，知識(shí)點(diǎn)多，受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，教師在理論教學(xué)時(shí)多采用滿堂灌輸式講授，在實(shí)踐教學(xué)中多采用基礎(chǔ)知識(shí)的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)。傳統(tǒng)的植物學(xué)教學(xué)方式單一，課堂氣氛不活躍，學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性較差。傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受式學(xué)習(xí)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和終身學(xué)習(xí)能力。

隨著高等教育教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》強(qiáng)調(diào)“要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性”，注重和強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)[2]。因此，四川農(nóng)業(yè)大學(xué)植物學(xué)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)圍繞“培養(yǎng)具有自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力優(yōu)秀人才”的總體目標(biāo)，樹立教師的主導(dǎo)地位，突出學(xué)生的主體地位，堅(jiān)持不懈地對(duì)植物學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行改革，通過(guò)多元化教學(xué)手段、搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、發(fā)揮科研育人功能、建立全方位考核方式等，形成了“四位一體”的植物學(xué)課程教學(xué)體系，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

一、當(dāng)前植物學(xué)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.學(xué)生主體地位不明確，缺乏主動(dòng)性和積極性。當(dāng)今社會(huì)，多數(shù)高校教師仍然用“填鴨式”的教學(xué)方法，“滿堂問(wèn)”、“牽著走”的教學(xué)模式，整節(jié)課大部分時(shí)間用來(lái)向?qū)W生灌輸課本上或課外的知識(shí)，留給學(xué)生自主思考、探索問(wèn)題的時(shí)間極少，甚至沒有。時(shí)間久了，學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生了依賴性，不愿意主動(dòng)去思考、尋求解決問(wèn)題的方法，一味地接受老師灌輸?shù)闹R(shí)，喪失主動(dòng)性，嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生智能的開拓與發(fā)展，制約了學(xué)生良好素質(zhì)的培養(yǎng)與提高。

2.教學(xué)資源分散，共享困難。在PPT+教材的傳統(tǒng)教育模式下，高校教學(xué)被限制在固定的時(shí)間、固定的地點(diǎn)，學(xué)生想要自主學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)受到限制。另外，教學(xué)資源分散不集中，使用上又各自為政、共享困難，不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

3.重共性、輕個(gè)性。傳統(tǒng)植物學(xué)教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)“統(tǒng)一性”，追求一個(gè)步調(diào)、一種風(fēng)格、一種色彩；忽視了學(xué)生的個(gè)體需求，使得學(xué)生的思維方式、知識(shí)結(jié)構(gòu)、水平能力等方面的差異太小。忽視了學(xué)生的主體作用、限制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、抹殺了學(xué)生的創(chuàng)造力。

4.考核內(nèi)容、方式單一。傳統(tǒng)考試模式“一考定成敗”的評(píng)估方式根本不能說(shuō)明學(xué)生的智力水平和個(gè)人成就。最令人遺憾的是，這種考核方式鼓勵(lì)了講策略的學(xué)習(xí)，而不是深刻地思考。它過(guò)多地強(qiáng)調(diào)教師講授的內(nèi)容，而不是強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新的能力。忽視了對(duì)學(xué)生主動(dòng)性、積極性、獨(dú)立性以及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

二、新時(shí)期植物學(xué)教學(xué)改革實(shí)踐

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。（1）優(yōu)化理論、實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。注重增加與生產(chǎn)實(shí)踐以及學(xué)科發(fā)展相關(guān)的前沿介紹。如：細(xì)胞全能性及應(yīng)用部分，介紹我校農(nóng)學(xué)院利用組織培養(yǎng)進(jìn)行馬鈴薯脫毒苗研究并應(yīng)用于生產(chǎn)的例子；在根系類型以及根瘤、菌根章節(jié)部分，介紹我校楊文鈺教授的科研團(tuán)隊(duì)開展的小麥—玉米—大豆套作耕作模式研究，并討論其協(xié)調(diào)增產(chǎn)的原因；并邀請(qǐng)學(xué)校植物學(xué)方向的教授介紹其科研團(tuán)隊(duì)的研究?jī)?nèi)容及進(jìn)展，使學(xué)生既能了解到基礎(chǔ)知識(shí)的重要，又能切實(shí)感受到科研的價(jià)值與魅力，培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣與科學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生后續(xù)參與科研活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。精簡(jiǎn)整合驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。如：將根、莖的解剖結(jié)構(gòu)合為一次實(shí)驗(yàn)，既節(jié)約了實(shí)驗(yàn)時(shí)間，又通過(guò)對(duì)比觀察讓學(xué)生對(duì)根、莖的整體性和統(tǒng)一性加深認(rèn)識(shí)；在植物分類學(xué)部分，通過(guò)重點(diǎn)科屬的觀察學(xué)習(xí)，讓學(xué)生牢固掌握重要類群的分類特征，強(qiáng)調(diào)分類學(xué)方法的學(xué)習(xí)，方法的掌握更勝于大量知識(shí)的灌輸。增加綜合性、探索性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。如，雅安地區(qū)某外來(lái)入侵植物調(diào)查，某植物的傳粉生物學(xué)觀察等；或?qū)W生提出實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和方案由教師審核，學(xué)生積極主動(dòng)地查閱背景知識(shí)和試驗(yàn)方法，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生不僅能得到良好和系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練，同時(shí)也鍛煉了獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。（2）改革教學(xué)手段。充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，將部分理論課教學(xué)內(nèi)容設(shè)為自學(xué)或選學(xué)，如：第四章中的種子萌發(fā)和幼苗類型，第三、四章中的營(yíng)養(yǎng)器官變態(tài)，以及被子植物分科中部分科屬等內(nèi)容設(shè)為自學(xué)，由學(xué)生分小組進(jìn)行課外實(shí)驗(yàn)、野外觀察、資料查閱、PPT課件制作，做課堂報(bào)告，學(xué)生參與討論與評(píng)價(jià)，教師進(jìn)行必要的補(bǔ)充與點(diǎn)評(píng)。“翻轉(zhuǎn)課堂”能激發(fā)學(xué)生興趣，鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力、組織能力和表達(dá)能力，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

此外，通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)提前預(yù)告課程討論的議題（如葉的生態(tài)適應(yīng)、影響年輪形成的因素、影響樹形的因素、入侵植物為什么菊科居多等），由學(xué)生提前做好準(zhǔn)備，在課堂上自由討論或分小組討論，再通過(guò)教師總結(jié)使知識(shí)深化。“討論式教學(xué)”能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與度，提高學(xué)生參與教學(xué)的主體意識(shí)。

通過(guò)多樣化教學(xué)方法的應(yīng)用，營(yíng)造學(xué)生積極參與、自由探索的良好課堂氛圍，有效提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握與應(yīng)用、文獻(xiàn)分析和解決問(wèn)題、組織協(xié)調(diào)和團(tuán)隊(duì)合作以及語(yǔ)言表達(dá)能力。

2.建立新媒體網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)“想要學(xué)”就“可以學(xué)”。隨著新時(shí)代的信息化、數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化的發(fā)展突飛猛進(jìn)，為打破時(shí)空的限制，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“想要學(xué)”就“可以學(xué)”，四川農(nóng)業(yè)大學(xué)植物學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)于2015年完成了植物學(xué)課程的全程隨堂教學(xué)錄像，建立四川省精品資源共享課、國(guó)家級(jí)精品課程（網(wǎng)教），并完善了網(wǎng)絡(luò)公共平臺(tái)上的教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、多媒體課件（獲全國(guó)多媒體課件大賽優(yōu)秀獎(jiǎng)）、重點(diǎn)難點(diǎn)指導(dǎo)、復(fù)習(xí)思考題、參考資料等，為學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)和自主拓展學(xué)習(xí)提供課程所需的基本資料。此外對(duì)植物學(xué)教學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行了補(bǔ)充，包括植物形態(tài)解剖結(jié)構(gòu)圖的數(shù)字化、活體植物的數(shù)字化、校園植物的數(shù)字化、校外常見植物的數(shù)字化，增加植物形態(tài)解剖結(jié)構(gòu)圖230余張、常見植物500余種1500余幅照片、植物顯微結(jié)構(gòu)圖380余幅、花果解剖圖120余幅，建成植物形態(tài)特征圖庫(kù)、校園植物圖庫(kù)和觀賞植物圖庫(kù)；收集經(jīng)典教學(xué)案例15個(gè)，剪輯教學(xué)視頻10個(gè)。

教學(xué)團(tuán)隊(duì)還建成以QQ群為基礎(chǔ)的教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)（四川農(nóng)大植物學(xué)，群號(hào)133871669），有近1000師生加入該群，除發(fā)布課程作業(yè)、收集學(xué)習(xí)反饋、完成學(xué)習(xí)討論、展示學(xué)生作業(yè)等外，還可以進(jìn)行師生即時(shí)互動(dòng)交流。

經(jīng)過(guò)近5年的建設(shè)，構(gòu)建了豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)，搭建了教學(xué)互動(dòng)交流平臺(tái)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供強(qiáng)大的資源保障和即時(shí)交流的平臺(tái)。

3.寓教于研，以研促學(xué)。發(fā)揮團(tuán)隊(duì)科研優(yōu)勢(shì)，科研資源對(duì)學(xué)生開放，形成“教師—研究生—本科生”三層次的研究團(tuán)隊(duì)，植物學(xué)課程學(xué)習(xí)期間學(xué)生可以選擇進(jìn)入教師研究室，與研究生一起進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室課題討論，做學(xué)術(shù)報(bào)告，熟悉研究領(lǐng)域的國(guó)內(nèi)外進(jìn)展和動(dòng)態(tài)，掌握科研的基本方法，培養(yǎng)科研能力。學(xué)生參與科研，接受系統(tǒng)的科研訓(xùn)練，感受科學(xué)精神，受到學(xué)術(shù)環(huán)境和研究氛圍熏陶，即培養(yǎng)了創(chuàng)新人才[3-4]。

學(xué)生也可依托教師科研項(xiàng)目或自主申報(bào)的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、科研興趣計(jì)劃項(xiàng)目等，開展科研訓(xùn)練，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。既可以使學(xué)生將理論學(xué)習(xí)運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中，又可以因材施教實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)。近年來(lái)，100余名學(xué)生參與到教師的科研項(xiàng)目，立項(xiàng)學(xué)生科研項(xiàng)目20余項(xiàng)，指導(dǎo)各類省級(jí)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)10余項(xiàng)，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)表科研論文17篇。建立的創(chuàng)新工作室已成為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要平臺(tái)。

4.多維度評(píng)價(jià)，重能力考核。改革期末考試“一錘定音”的考核方式，采用全方位的學(xué)習(xí)效果考核新模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)由終結(jié)性評(píng)價(jià)向形成性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變，由知識(shí)考核向能力考核轉(zhuǎn)變，由單一死記硬背向融匯應(yīng)用轉(zhuǎn)變，變結(jié)果性評(píng)價(jià)為過(guò)程性評(píng)價(jià)。建立包含學(xué)習(xí)過(guò)程考核、創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)和課終考核的多維度課程考核評(píng)價(jià)體系，由3部分組成：（1）平時(shí)考核成績(jī)占50%，由課堂習(xí)題10%、讀書報(bào)告或課程討論10%、實(shí)驗(yàn)30%等多種形式組成的“全過(guò)程綜合訓(xùn)練”，注重考核能力；（2）課終考核，成績(jī)占50%，采用機(jī)考，注重考核知識(shí)，為此建立了包括近3000小題的機(jī)考試題庫(kù)，已連續(xù)使用2年，效果好；（3）創(chuàng)新能力加分，學(xué)生以第一作者發(fā)表學(xué)科相關(guān)的科研論文可以獲得最高10分額外的加分，鼓勵(lì)學(xué)生參與創(chuàng)新實(shí)踐。著力清除期終考試“一錘定音”的弊病。

三、結(jié)束語(yǔ)

新構(gòu)建的植物學(xué)課程教學(xué)體系從2011年1月開始在四川農(nóng)業(yè)大學(xué)實(shí)施，堅(jiān)持“邊研究、邊改革、邊實(shí)踐”的原則，在教學(xué)實(shí)踐中探索、總結(jié)，最后以教學(xué)效果和學(xué)生創(chuàng)新能力的提升來(lái)檢驗(yàn)研究成果。《植物學(xué)》課程在各年級(jí)的教學(xué)中均獲好評(píng)，5年近5000多學(xué)生從教學(xué)改革中受益，課程滿意度達(dá)99%，滿意率達(dá)92%以上，學(xué)生普遍認(rèn)為該課程既嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致，又形象生動(dòng)，善于啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，重點(diǎn)突出，教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)踐聯(lián)系緊密。通過(guò)課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、野外實(shí)習(xí)和科研訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，使很多學(xué)生對(duì)該學(xué)科產(chǎn)生了濃厚的興趣。

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