項目為本的學習與專門用途英語的整合

崔文娟

摘 要： 隨著“以就業為導向，以素質為基礎，以能力為本位”的外語教學改革指導思想的提出，英語教學不再以單一的知識傳授為目的， 而是以知識傳授、興趣激發與實踐訓練三者相互依存為目的。項目為本學習理論是一種比較有效的學習方式， 是一種以學生為中心，基于工作過程的實踐教學。專門用途英語作為基礎階段英語教學的延伸，是一門語言應用與專業知識緊密結合的課程。將PBL與ESP教學合理整合將使學生適應未來市場變化和需求，是一種有效的改革途徑。

關鍵詞： 項目學習理論 專門用途英語 整合應用

1.引言

我國（2010—2020年）《國家中長期教育改革和發展計劃綱要》（征求意見稿）強調“推進素質教育是教育改革發展的戰略主題，是貫徹黨的教育方針的時代要求”。指出要“優化知識結構，豐富社會實踐，強化能力培養。著力提高學生的學習能力、實踐能力、創新能力”。同時，教育部曾多次提出“以就業為導向，以素質為基礎，以能力為本位”的外語教學改革指導思想。筆者認為，以項目為本學習理論（Program-Based Learning，以下簡稱PBL）是一種比較有效的學習方式，適用于專門用途英語教學，能保證語言的使用符合情境性，增強學生的語言運用能力。所以，將PBL與ESP教學合理整合能夠適應未來市場變化和需求的改革途徑。

2.項目學習和專門用途英語

2.1 PBL的基本內涵

項目“是一個共同構建和磋商的行動計劃”（Legutke & Thomas 1991：158），是“以主題和任務為中心的教學方式，是所有參與者共同磋商的結果”（p.160）。Killpatrik（1918）率先提出PBL的概念，并認為項目是在社會環境中全身心投入的有目的的活動。1969年，McMaster醫學院為了幫助學生學習抽象的醫學內容，首先嘗試項目學習法。從此以后，項目學習法慢慢應用于教育界。后來Blumenfeldetal（1991）給出一個較完整的定義：問題驅動和組織活動，最后這些活動以一個“產品”為結果。

2.2 ESP英語教學的基本概念

專門用途英語（English for Specific Purposes，以下簡稱ESP），是指與某種特定職業或學科相關的英語，是根據學習者的特定目的和特定需要而開設的英語課程（Hutchinson & Waters 1987），如商務英語、新聞英語、醫學英語、旅游英語、法律英語、金融英語、營銷英語、會計英語、計算機英語、房地產英語等，目的在于引導學生在一定工作環境中運用英語進行實踐交際。ESP教學有兩個重要分支，即：學術英語或教育英語（EAP/EO一English for Academic/Educational Purposes）和職業英語（EOP/一English for Occupational/Vocational Purpose）。前者學習英語的目的是訓練學術口語交流能力和學術書面交流能力，后者則是在某一學科領域以技術培訓為目的的教學。

3. PBL應用于ESP教學的關鍵因素

3.1師生角色轉變

瑞士教育學家皮亞杰曾提出的構建主義，在很大程度上對項目學習法的主體認知有著促進作用。構建主義強調教育要以學生為中心，認為學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者。傳統教學法制約著學生與教師的發展，項目學習法以學生為主體，使學生真正學到知識與技能，開闊視野，激發學習興趣，培養分析問題、解決問題的思維能力。教師從傳統的知識傳授者轉變成學習的促進者和指導者。同時，教師的組織領導能力、管理協調能力也得到發揮。

3.2教學過程設計

在教學設計過程中要體現以學生為中心的教學組織方式，教師不是單純地在課堂講授知識，學生也不再是被動地按照教師設計好的固定流程學習。教師設計教學項目內容時要充分考慮學生的學習興趣，充分發揮學生的主動性、積極性和創造性，保證每個學生都切身參與工作任務的完成過程。學生要在完成工作任務的過程中參與學習過程的設計，通過不斷發現并解決問題獲取更多的知識。同時教師要在適當的時候對學生遇到的問題給予適當的指導。

3.3合作學習

項目學習法是一種以學生為主體，以教師為輔導，以項目任務為驅動，以職業能力培養為目標，以社會需求為載體，以學生、教師雙方合作為導向的學習過程。所以，所有教學活動都是由教師和學生共同完成的雙向活動。對于學生來說，項目學習應該是一種學習方式；對教師來講，應該是一種教學策略，其目的是通過項目學習實施完成ESP教學。因此，合作學習應該是一種途徑，師生共同努力，通過項目學習實現培養學生綜合能力的最終目標。

3.4師資水平

教學中心的轉移對教師提出更高的要求。在項目式教學方式中學生成為課堂的中心，教師要在學生完成項目的過程中隨時清楚項目的進展情況，了解學生對新知識的掌握情況，仔細觀察每個學生的學習進展；隨時根據學生的狀態調整教學計劃和教學內容，指導學生項目操作，參與學生的問題討論并對他們提出的各種問題給予解釋。這種教學方式要求教師具有極強的創造性和應變能力，同時要求教師具有一定的跨學科知識。教師在課前要花費更多時間查閱盡量多的教學資料以增加知識的深度和廣度。因此，建設一支優秀教師隊伍是實現PBL與ESP教學合理整合的前提。

4. PBL學習與ESP教學的整合

項目為本的學習與專門用途英語的整合要實現在教學設計過程中體現以學生為中心的教學組織方式，教師不是單純地在課堂講授知識，學生不再是被動地按照教師設計好的固定流程進行學習。教師設計教學項目內容時要充分考慮學生的學習興趣，充分發揮學生的主動性、積極性和創造性，保證每個學生都切身參與工作任務的完成過程。學生要在完成工作任務的過程中參與學習過程的設計，通過不斷發現并解決問題獲取更多知識、開闊視野，教師要在適當的時候對學生遇到的問題給予適當的指導。ESP（專門用途英語）是我國當前大學英語教學改革的一個重要方向。現今某些大學生雖然已取得標志著較高英語水平的四、六級證書，卻講不好一口地道的商務英語，寫不出一個像樣的產品廣告，譯不好一份順暢的電器說明書等。因此，在教學中，我們應考慮學生的實際專業，有意識地介紹該行業的常用文體，這樣才能適應實際工作的需要。PBL學習與ESP教學的整合在實施過程中主要分為確定主題、制訂方案、實施方案、制作作品、總結交流和活動評價六個步驟。這六個步驟都以項目為中心，以專業英語知識為載體。例如把教學項目確定為寫產品廣告。教師在教學過程中需要先對項目進行分解并作適當示范，學生獲得前期相關的語言輸入。然后由學生分工協作在限定的時間內完成項目任務。在這階段，要求學生可按前期寫作的范文和教師的提示在一定時間內獨立完成初稿，之后可以進行如小組討論等，讓學生一起分享寫作的目的、觀點和方法。學生通過直接參與項目實施的過程，了解項目中的每一個環節。最后選代表報告討論結果。并對項目完成后所取得的成果進行總結評價，選代表報告討論的結果。項目的真實性，加之教師指導過程中專業知識的嵌入，使學生獲得大量語言習得和產出的機會。endprint

5. 結語

專業實用的項目任務可以使學生興趣盎然，學生在教師的引導下完全有可能完成相應的項目任務，并通過報告討論或角色扮演、模擬示范把虛擬的項目任務當成步入職場的預演。對于學生來說，項目學習應該是一種學習方式；而對教師來講，則應該是一種教學策略。因此，項目學習應該是一種途徑，師生共同努力，通過項目學習實現培養學生綜合能力的最終目標。ESP是實踐性、專業性很強的英語教學，教師必須深入專業學習專業知識；深入學生了解學生需求；深入職場豐富工作經驗，親歷目標語篇，使自己的教學接近學生未來實際工作的需要。將PBL與ESP教學進行合理整合對于強化學生的學習動機，提高學生的學習自覺性和綜合能力具有重要的意義。在培養學生創新能力的同時，也會提高學生獨立自主學習能力，促進學生進行有效的探究性學習，為適應未來市場變化和需求打好堅實的基礎。

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