注重轉化學困生，提高小學數學教學效率

劉光瑞

【摘要】教師要注重轉化學困生，才能真正提高小學數學教學效率。教師可以根據學生的能力組建合作學習小組，讓學困生有專人進行負責；還可以采用分層教學，幫助學困生制定學習計劃。教師要尊重學困生，主動幫助學困生，讓學困生產生學習的信心。

【關鍵詞】轉化 學困生 小學數學 教學效率

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）43-0138-02

在小學數學學習的過程中，不同的學生對于數學學習的接受能力是不相同的，有些學生學習起來非常容易，游刃有余，而有些學生學習起來就有些困難，就成為了學習中的學困生。教師要關注學困生群體，注重轉化學困生，讓這些學習有困難的學生能夠跟上集體的步伐，提高教學效率，提升學困生的學習能力。

一、根據學生的能力組建合作學習小組，讓學困生有專人進行負責。

在小學的班集體中班級的人數相對都是比較多的，即便有些學校學生班集體人數較少，但是如果讓教師一個人面對多個學困生，教師也難免有力不從心之感。為了保證轉化學困生的教學效率，教師可以組建合作學習小組，讓每一個合作學習小組中既有學習成績優異的孩子，也有學習困難的學生，讓學困生在學習的過程中有專門的優秀學生進行跟進指導，這樣不僅可以大大提升轉化學困生的教學效率，而且也大大提升了學困生的合作意識和參與意識。如在《統計》的教學中，此時學生已經學習了一些簡單的統計圖表知識，初步體驗了數據的收集、整理、描述、和分析的過程，學會了運用簡單的方法收集和整理數據，但是這并不代表著每一個學生都能夠認識條形統計圖和簡單的統計表。因此在授課之前，教師可以引導學生在合作小組中進行回顧舊知，讓學困生能夠在和本組同學進行討論的過程中對過去的知識有一個加深和認識。在此基礎上，在課堂上教師再引導學困生在合作小組中與本組同學進一步體驗數據的收集、整理、描述、和分析的過程，體會隨著統計數據的增大，條形統計圖每一格代表2個單位或者多個單位。學困生在合作小組中，不管是主動還是被動，都必須參與到合作討論當中，這樣不僅提升了學生的參與深度和廣度，也為學困生學習能力的提升創設了空間和時間，讓學困生逐步學會用簡單的方法收集和整理數據，并能根據統計圖表中的數據提出并回答簡單的問題。

二、采用分層教學，幫助學困生制定學習計劃。

在教學的過程中，教師不能采用一刀切的教學方式。不管是課前預習、課中授課以及課后輔導教師都要采用分層教學，針對學困生專門提出相應的教學計劃。教師要以生為本，因材施教，針對學困生的不同情況有針對性的，對不同的學困生具體制定不同的培養計劃，并幫助學困生制定適合自己的學習計劃。在這個過程中，教師要針對學困生的學習特點，降低門檻，為學生制定他們容易完成的學習任務，讓他們能夠體會到成功學習的樂趣。如在《除數是兩位數的除法》的教學中，教師要使學生掌握用一位數除兩位數和用整十數除的口算方法，能夠比較熟練地進行口算，還要引導學生掌握除數是兩位數除法的計算法則和試商方法，能夠熟練地筆算除數是兩位數的除法，初步掌握除法的驗算方法，養成驗算的習慣。在教師引導學生突破靈活掌握試商方法這個教學難點的時候，教師可以在新授之后的習題訓練中布置學困生在其他同學完成兩三道題完成其中的一道題，如果這道題完成了再繼續完成下一道題。在小組積分的時候，教師也可以讓優秀學生完成三道題開始積分，學困生完成一道題或者兩道題就可以開始積分。這樣不同的學習任務，讓學困生的成功變得促手可得，學生不僅提升了參與的熱情，也能夠在這個過程中體會到了成功的喜悅，提升了學習的興趣和學習效率。

三、尊重學困生，主動幫助學困生，讓學困生產生學習的信心。

沒有任何幫助，比尊重學困生，讓學困生產生學習的信心來得尤為重要。教師不僅要自己主動幫助學困生進行數學學習，而且要引導學習比較優秀的學生去積極主動的幫助學困生，讓學習優秀的學生認識到幫助學困生，不僅有利于自己知識的鞏固，而且幫助學困生掌握了數學學習的方法，提升了數學學習的興趣。教師也要積極鼓勵學困生，提升他們對數學學習的信心。

總之，教師在數學教學的過程中，要關注學困生，注重轉化學困生，才能真正提高小學數學教學效率，讓學困生能夠和學習成績優異的學生一起暢游在數學知識的海洋里，提升他們參與的廣度和深度，讓他們感知到數學學習的樂趣，提高學困生的學習能力。

參考文獻：

[1]劉彩虹；如何提高小學數學課堂教學效率[J]；青少年日記（教育教學研究）；2014年07期

[2]唐鐵根；試談新課改下的小學數學教學方法[J]；新課程（小學）；2013年10期endprint