小學課堂教學中師生互動的問題分析及路徑探索

摘 要 師生互動在當今小學課堂中起著舉足輕重的作用。新課程改革倡導以人為本、以學生為主體，改變的是小學課堂教學及學生和教師之間互動的狀況。當下小學課堂之中主要是以師生問答和小組活動這兩種師生互動方式為主，忽視了學生在課堂之中主體作用的發揮，影響到小學課堂整體課堂教學的進行。為此，可通過學習正確的教育經驗、選擇合適的師生問答方法、制定合理的教學管理制度、正確處理小組合作方式等路徑，實現小學課堂教學中師生的良好互動，辦人民滿意的教育。

關鍵詞 小學課堂 師生互動 策略

課堂師生互動是指教師和學生在課堂教學情境中借助各種中介而進行的認知、情感、態度、價值觀等各方面的人際交往和相互作用的過程[1]?；佑址Q相互作用，是指人與人之間的心理交互作用或行為的相互影響，是一個人的行為或改變其價值觀的任何過程[2]。師生互動特指師生發生在雙方間的一切交互作用和影響，它是師、生各自人際互動系統中的一種特殊和主要的形式[3]。師生互動過程并非教師“為所欲為”的過程，而是師生雙方相互界定、相互碰撞的過程；師生互動過程并非自始至終穩定不變的過程，而是師生雙方之間不斷理解對方所做反應并隨時采取相應對策的過程[4]?？傊瑤熒邮菐熍c生、生與生之間的相互聯系與互動，以促進課堂教學有序進行的一種教學方式。

一、當前小學課堂教學中師生互動存在的問題

1.師生問答形式過于機械化

小學生思維方式比較開闊，無固定思維方式，因此要正確引導，促進其擴散思維的發展。而大部分小學課堂之中教師為了完成教學任務，獲得自己想要的問題答案，就簡單粗暴地判斷對錯，造成小學生無勇氣再次舉手回答問題，對于回答問題更加消極。教師在課堂教學之中，以教學任務為參照標準無可厚非，但絕不能以此為根本目的。教師問答內容要適合小學生身心發展的規律和特征，能促進其擴散性思維的形成，提高其創新能力。教師在提問的過程之中會有意識地引導學生朝著教師想要的答案思考，亦或是標準的答案直接就是‘是或‘否這樣的詞語構成，造成答案構成的機械化。教師在提問的過程之中，并不是積極地去引導學生去擴散思維，開動腦筋去思考，而是希望學生慣性地去回答教師提出的問題，局限了小學生的思維發展，容易造成小學生思維定勢的形成。

2.師生問答對象的少數化

據有關研究表明，中國小學教師課堂活動時間的構成的情況是教師與學生個體互動時間占45.4%；教師與學生小組互動時間占0.2%；教師與全班的互動時間占54.5%[5]。我們不難發現，在如今的小學課堂教學之中，受教學時間、教學目標、教學環境和教學難度等因素影響，導致師生問答的對象是少數學生。與此同時，也造成了課堂之中不常提問或沒被提問學生的情緒波動，影響其學習的積極性和主動性，更甚者會產生厭學情緒。

3.師生問答目的單一化

課堂標準中，教師對于每節課的教學目標、教學重難點都有具體的標準，因此會針對不同的學習任務制定不同的教學目的，這是符合小學生的身心發展規律的。但在如今的小學課堂提問中，教師提問學生的目的過于單一，只是要求學生回答復述或者檢查學生對于一些知識和概念的記憶程度，而并非引導學生進行積極思考，從而錯失了師生之間思維的碰撞和交流。

4.小組活動準備不充分，易流于形式

我國小學班級人數一般在40～50人之間，甚至人口過多地區會達到50～60人。進行小組活動時，分組人數宜在5～7之間，而因班級人數過多，會造成每組人數的增加。小組人數過多，在進行小組活動時，受教學時間、教學條件和設備等因素的制約，教師不能深入參與到各個小組的討論之中，了解每個學生在小組討論之中遇到的問題，從而進行具體的指導，沒能充分地發揮小組活動的優勢。學校和教師對于這種教學形式的不重視，會造成小組活動開始前師生雙方準備的不充分，不能切實了解教學需要小組活動的必要性，導致其在真正的實施過程中流于形式。

5.小組活動分工不明確，造成學生參與度不足

在進行課堂教學小組活動前，教師要提前做好準備工作，確定小組活動需要的教具、小組人數、場所等，并且要明確學生的分工，使每個人都了解自己的責任。但往往小組活動中，教師目標不清晰，加之學生分工的不明確，易造成某個活潑的學生一直在發言，而其他學生處于沉默狀態，無法使每個學生都參與其中，從而影響小組活動的效度。

二、小學課堂教學中師生互動問題歸因

1.小學生自身的自主性和積極性不高

小學課堂教學之中，小學生對于某節課的把握和認知處于被動階段，還未達到自主自動地去學習、查糾階段。對于課堂師生互動，小學生大多數是依據興趣和愛好來進行的，對于知識認知方面的積極性不足。

2.教師的引導作用不足

小學生本身性格活潑、好動，對于40分鐘的課堂來說，能夠安穩地坐在教室集中注意力聽課，本身就不是一件易事。在如今的小學課堂之中，教師對于課堂教學中的師生互動引導性不足，把握不好度的問題，容易出現本末倒置的現象。

3.學校對于師生互動的重視不足

學校在教學之中，起著宏觀上的把控作用。但是，如今學校把升學率看成名校目標的助力，而對于課堂教學尤其是課堂教學中的師生互動重視不足。因此，課堂教學之中，師生互動這個環節并沒有從根本上得到重視。

4.教育部門以及社會對師生互動的忽視

教育是立國之本，而小學生的教育更是關系到祖國人才的穩固發展，對于其后續教育的發展起到奠基作用。而如今的小學，教師、家長以及社會更多的是把成績、升學率看成是教育的主要目的，從而忽視了其中的教育內涵。人們普遍對于課堂以及課堂教學中的各個環節都會忽視，并沒有引起各方面的重視。

三、小學課堂教學中師生互動的路徑探索

1.樹立正確的教育觀念endprint

（1）確立以學生為主體的師生互動課堂

在現階段的小學師生互動教學之中，教師要把學生放在主體地位，進行適當引導，而不是一味地灌輸知識和內容。以學生為中心，就是要擺脫以教師為中心的傳統的師生互動模式，使其處于主體地位，這樣學生才能更好地與教師溝通和交流，了解自己學習的盲點和誤區，更好地解決問題。

（2）確立融洽的師生互動的課堂氛圍

學生只有在親密融洽的師生人際關系中，才能產生安全感，才能正式地表現自己，充分地展示自己的個性，創造性地發揮自己的潛能[6]。對于教師來說，有益于完成這節課的教學目標，更好地學習教學重難點，有益于其教學水平和教學能力的更好發揮。對于小學生來說，有益于其更好地學會本節課的新知識與新內容，有益于加深對于本門學科的喜愛，提高學習的興趣和樂趣。

（3）確立生生平等的師生互動課堂

小學階段的學生正處在世界觀、人生觀的施工階段，思維方式直接簡單，價值觀尚未形成。因此，在小學課堂教學之中，教師不應該出現因成績而厚此薄彼的現象，讓學生有“優生”與“差生”這樣的心理認知，而應該建立生生平等的理念，讓學生知道每個人都是與眾不同的。對于學習成績欠佳的學生，要充分了解其學習上的困難與不足，給予其情感上的支持和課堂上的鼓勵，讓學生在健康融洽的課堂氛圍之中學習。教師在進行提問時，應該擺正自己的位置，把自己放在與學生平等的地位。與此同時，在進行提問時，要平等地看待每一個學生，每個學生都是充滿個性與活力的個體，都是具有充分的發揮空間的，不能因成績或者個人偏好而厚此薄彼，造成學生心理的不平衡。

2.選擇合適的師生問答方法

（1）師生問答的有效性

小學生的記憶思維和創造思維已在形成階段，要正確地進行合理利用和調配，以轉化為有益于其有效學習的方式。有些教師認為小學生活潑好動、注意力不集中、坐在教室時間有限等因素，所以把整個小學課堂變成了整節師生互動課堂，一節課不停地進行提問。但正是小學生的這些身心發展特點，教師更應該適當地調整提問的數量，把握好提問的度，使小學生在師生互動之中能夠重點進行記憶學習和思維訓練。

（2）師生問答的針對性

教師為了完成這堂課的教學任務，復習以前講過的知識點和內容，就會重復性地進行提問，會造成小學生對于新知識的誤區。教師提問的針對性，不僅是指教師對于提問問題的事先篩選和準備，也是在充分了解本班學生的基礎上，對于學生某一方面的欠缺進行針對性的提問。

（3）師生問答的價值性

在小學課堂教學中，教師進行提問前，必須進行思考，考慮問題的價值性，不能對教學內容無目的無計劃地進行提問，造成滿堂問的現象。教師進行師生互動，尤其是提問時，提問的問題是來源于教材，對于學生來說具有一定的思考空間，對于學生思維能力的培養和形成具有一定的現實意義。

3.制定合理的教學管理制度

（1）教學管理制度

不同的學校處于不同地區，而受經濟發展特點、環境以及培養人才等的影響，會造成每個學校的教學管理制度的不同。而對于一個學校來說，學校內部本身對于考試制度、考試時間等方面也會因各方面的影響而有所不同。一個科學合理的教學管理制度，是需要社會、學校和教師等各方面來共同構建的。對于小學課堂教學師生互動來說，良好的教學管理制度為其提供了促進其發展的大環境和大氛圍。

（2）班級結構

一個良好的班級構成是由多方面的因素所影響的，包括班級具體人數、座位的排列等。班級人數和規模的設立，并不是由學校這一個因素所決定的，而是本地區的入學人數等因素所決定的。要用更加全面的視角去對待和處理班級人數問題。格拉塞的研究也表明：“班級規模與學習成績之間關系密切：班級規模越大，學生的平均成績便越差；班級規模越小，學習成績越好?！卑嗉墝τ谧坏呐帕?，不能因為學習成績的優劣、身高等因素來決定，而是要具體到這個班級的班風和具體學習的特點，每隔一段時間進行調整，并不能一成不變。

4.正確處理小組活動的方式

（1）改善分組方式

小組活動時，并不能以座位進行排列分組，那樣容易造成太過熟悉而分工不明的現象。小組活動要因興趣、愛好的因素進行分組，要明確的是小組活動更多的是一種學習群體，是一種學習社會情景，是一種有意識增加學生交往的教學方式。

（2）深入其中，進行指導

群體性活動對于教師的要求會更高。因此教師在進行此項教學時，要充分合理地調控好時間，爭取深入到每一個小組，具體了解每個人在小組活動中遇到的問題，更好地指導學生，而不是站在一旁觀看小組活動，讓其流于形式。當然，這對于教師的課堂掌控能力和對時間的把握是有很高的要求的。

（3）學生角色分配到位，責任化

在小組活動中，易出現一個學生主說，其他學生偏聽或者沉默，等于說是一個學生的主要觀點，集體討論的作用就沒有充分地發揮出來。教師在進行教學活動時，做好充分的準備工作，并劃分好每個小組學生的角色定位，如組織者、記錄者、總結者、發言者等，使每個學生明確了解自己在小組活動中的定位，做好準備工作，才能在課堂教學中把自己的意見充分表達出來，與小組成員進行討論。

（4）創建科學合理的課堂空間布局

傳統的課堂教學之中，尤其是小組互動之中，大多數采取的是秧田式的座位編排。這樣的編排方式，雖然對于課堂紀律的掌控起了很大的作用，卻對學生互動空間有了限制。應改變一成不變的課堂布局，因地制宜，使用馬蹄型、組塊型、散裝型、多遠空間型或其他空間布局模式，開展生動活潑的教學活動，讓學生在互動中體驗學習的快樂。

參考文獻

[1] 郭藝術.探析鋼琴教學中創新思維與師生互動的重要作用[J].中國教育學刊，2015.

[2] 楊承印，閆君.對課堂教學中師生互動語言行為的研究[J].基礎教育，2010（1）.

[3] 劉婷.小學英語課堂教學中師生互動的現狀研究——以烏魯木齊市米東區X小學為例[D].烏魯木齊：新疆師范大學，2015.

[4] 張紫屏.師生互動教學的困境與出路[J].教育發展研究，2015（6）.

[5] 杜萍，張毅.強化課堂師生互動的依據與教學策略探析[J].當代教育與文化，2013（3）.

[6] 杜永強，陳柏華.課堂師生互動行為研究[J].教育科學研究，2014（10）.

[作者：張文婷（1987-），女，河南封丘人，新鄉學院教育科學學院助教，碩士。]

【責任編輯 鄭雪凌】endprint