談談高中數學教學中有效提問的策略

劉利平

摘 要：課堂教學中的提問是促進師生互動的一種常用方式。為了實現高中數學課堂教學的有效提問，教師要根據教學目標提前對問題加以設計，使每一個問題都可以發揮將新舊知識點串聯起來的作用。

關鍵詞：高中數學；有效提問；數學教學

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）35-0107-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.35.065

課堂提問承載了非常多的功能，所提問題既要圍繞教學內容和教學目標，也要圍繞學生的學情需要來設計。高中數學抽象性強，對于學生來說難度逐漸加大，課堂提問可以分層次地進行，以使所有學生都能在自己的能力水平上得到提高。下面，教師結合教學實際談談在高中數學教學中進行有效的課堂提問的策略。

一、問題表述要通俗化，以確保學生能夠理解

很多數學內容本身具有抽象性，為了便于學生理解，教師可以用通俗易懂的語言來表述問題。數學具有簡潔化特點，一個復雜的公理、定理如果不用通俗的語言解釋出來，單憑學生自己去悟，教學一定會非常低效。很多數學問題的描述也是如此，有時甚至不需要文字，只用幾個數學符號就可以把問題描述出來。但對于學生來說，很多時候理解起來就比較難。所以，教師要慢慢地引導，用簡練清晰的語言提出問題，讓學生帶著問題去思考、去探索、去發現，主動開展探究式的學習。例如，相當一部分學生剛開始無法真正理解“恒成立”這一數學概念，自然也就無法有效解決“對于x≡R，不等式恒成立，求實數m的取值范圍”這一數學問題。針對這種情況，教師用生活中的大白話向學生講解“恒成立”的數學概念就是“永遠成立”。如此，“對于x≡R，不等式恒成立，求實數m的取值范圍”一題就變成了“對于x≡R，不等式永遠成立，求實數m的取值范圍”。問題更加通俗易懂，更易于學生理解，在此基礎上，學生再結合之前所學的一元二次方程、二次函數圖像等知識點便能對其進行認真的分析、研究與探討，自然也就為該問題的有效解決，以及提高本堂課的教學質量奠定了良好的基礎。

二、實現高中數學有效性提問的原則

實現高中數學課堂中有效性提問，教師首先要對有效性是什么有一個概念，這是重要的基礎條件。正如前面所提到的一樣，有效性的實現首先對提問的語言是有要求的，清晰地呈現出問題，讓學生能夠迅速理解，才能快速給出適當的回應。課堂教學的時間非常寶貴，教師要用更少的時間將問題講清楚講透徹，再通過提問了解學生的學情，實現提問的綜合功能。

那么，如何有效地提問呢？根據問題自身不同的功能，可以從以下幾個方面來實現：（1）如果問題是為了引導學生思考，啟發學生的思路，輔助學生進行自主探究式的學習，那么問題本身就要有一定的層次性，能夠激發學生撥開表面的描述看到內在的實質，從而一步步實現對問題的理解，尋找到問題的突破口。（2）如果提問是為了讓學生回顧舊知識，就要目標明確，將舊知識用簡練的語言描述出來，以達到讓學生順利提取的目的。（3）如果問題是為了激發學生的好奇心，鼓勵他們在課下進一步探索，那就在一個問題講清楚了之后，再給這個問題加上一個條件或者變換一種提問的形式。

總之，有效的課堂提問一定是目標清晰的提問，也是語言簡練的提問。可以讓學生保持對數學世界的好奇心，積極地進行數學探索學習活動。

三、結合生活實際創設問題情境，培養學生的自主學習能力

教師在對學生進行提問時，經常為了理解的需要，將問題本身情境化，而情境化的實現要與生活實際聯系起來。所以，對生活中數學問題的熟悉度成為衡量課堂提問有效性的一個重要基本點。在新的教學理念的指導下，教師的角色和學生的角色不再混淆，教師要認識到學生才是學習的主體。學生在學習中越是主動，對學習的自我效能感越強，個性也就越成熟，在未來的學習、工作和生活中面對挑戰越能夠冷靜客觀。因此，學生在學校中的學習不僅僅是學會一些基本的數學知識和其他科目的知識，更重要的是提升整體素質，尤其是人格品質的健全。所以，必要的引導提問是很重要的，而恰如其分的情境創設可以讓學生主動去思考并解決問題，并運用到實際生活中去。例如，在講授“平均變化率”一課時，教師可以為學生列舉兩個通俗易懂的生活實例。A市2014年4月23號的最高溫度為34度，而4月22號和4月21號的最高溫度分別為25度和19度，懸殊的溫度差使得當地居民感嘆氣溫升高速度之快。B市2014年4月20號的最高氣溫與5月20號的最高氣溫的差值較之A市來說其幅度要大很多。但當地居民卻未感受到氣溫變化速度的猛烈。然后，教師就兩市溫度變化的現象設置相應問題：“為什么前者當地居民明顯感受到溫度變化之快，而后者當地居民卻未曾有此感受呢？”這一淺顯的道理便將本堂課的教學重點——平均變化率很好地引出來。問題情境的創設將理論化、抽象性的知識具體化、形象化，化復雜為簡單，增強了知識的趣味性，有利于充分調動學生的學習興趣。

總之，高中數學教學活動要圍繞促進學生整體素質發展這個大目標來展開。當然，高中數學教學的第一個重要目標是讓學生學會基本的數學知識和原理，然而這一目標的實現與學生整體素質的提升聯系在一起。教師要積極進行教學改革，將提問這種經典的課堂教學互動形式發揮到極致，這是非常省時高效的教學手段。教師要根據教學目標的需要對整個教學環境進行科學的設計，從而實現課堂提問的有效性。

參考文獻：

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