基于積極學(xué)習(xí)時(shí)間的角度思考高中歷史學(xué)習(xí)

高子承

【摘要】現(xiàn)階段，高中歷史教學(xué)每節(jié)課只有45min。歷史課堂有效教學(xué)時(shí)間很少，歷史教學(xué)的課時(shí)愈長，成績就越優(yōu)秀嗎？此外，國內(nèi)多數(shù)歷史老師以講學(xué)歷史內(nèi)容為重點(diǎn)任務(wù)，特別是農(nóng)村教育更好突出這點(diǎn)。文章從心理學(xué)入手，采取以學(xué)生學(xué)習(xí)為核心的探究形式，案例探究的方式，對(duì)“積極學(xué)習(xí)時(shí)間”展開研究。探究的作用是提升歷史老師重視學(xué)生想法的觀念，使用科學(xué)的教育方式，準(zhǔn)確對(duì)待“積極學(xué)習(xí)時(shí)間”，進(jìn)而科學(xué)設(shè)置高中生的歷史學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)提升同學(xué)們學(xué)習(xí)歷史知識(shí)效率的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】積極學(xué)習(xí)時(shí)間 角度 思考 高中歷史知識(shí)

【中圖分類號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）41-0052-01

在素質(zhì)教學(xué)中，高中歷史老師在講授環(huán)節(jié)應(yīng)夯實(shí)基礎(chǔ)，使高中生經(jīng)過努力的學(xué)習(xí)，把握牢固的基礎(chǔ)內(nèi)容，提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)水平，達(dá)到高效的課堂講學(xué)。文章分析主要目的在于，經(jīng)過歷史教學(xué)“積極學(xué)習(xí)時(shí)間”的探究，進(jìn)而確保高中生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的效率。

1.積極學(xué)習(xí)時(shí)間的含義

歷史教學(xué)積極學(xué)習(xí)時(shí)間主要指的是，高中生在歷史課堂中，除掉非教學(xué)實(shí)踐以外，用來學(xué)習(xí)的時(shí)間還有多少，也就是高中生參加學(xué)習(xí)課時(shí)的多少。大部分國外教育心理專家深入探究了“積極學(xué)習(xí)時(shí)間”，并總結(jié)出了直接和學(xué)習(xí)時(shí)間相關(guān)的校園學(xué)習(xí)形式，并由此為前提又衍生出了多種學(xué)習(xí)形式。

2.處理問題的計(jì)劃

按照卡羅爾的5個(gè)元素在老師的指導(dǎo)下衡量自身對(duì)某個(gè)歷史內(nèi)容的教學(xué)程度。由能做、水平、教育的質(zhì)、學(xué)習(xí)時(shí)間、持久性5個(gè)層面展開研究。學(xué)習(xí)的水平等于具體使用時(shí)間除以所需的時(shí)間。所要的時(shí)間量從能做、水平、學(xué)習(xí)的質(zhì)確定，具體使用時(shí)間由教學(xué)機(jī)會(huì)與持久性確定。從卡羅爾模型中不難發(fā)現(xiàn)，限制高中生學(xué)習(xí)的教學(xué)水平的內(nèi)在要素是：能做、水平、持久性；外界要素是：學(xué)習(xí)的質(zhì)、教學(xué)機(jī)會(huì)。由此，能夠從兩個(gè)角度來研究怎樣提升高中生歷史教學(xué)的“積極學(xué)習(xí)時(shí)間”。

在高中生方面：通過教師的引導(dǎo)，高中生能夠?qū)ψ约旱臍v史學(xué)習(xí)水平開展評(píng)價(jià)。基本評(píng)價(jià)過程為：對(duì)于歷史學(xué)習(xí)的能做即每日理想環(huán)境下教學(xué)歷史的課時(shí)；水平也就是針對(duì)教育的理解水平，能夠分成A、B、C、D四個(gè)級(jí)別；持久性是指每日學(xué)生主動(dòng)參加歷史教育的時(shí)間。所有學(xué)生在自我評(píng)價(jià)以后，歸納、體現(xiàn)結(jié)論在課堂，以供學(xué)生之間進(jìn)行比較，掌握其“積極學(xué)習(xí)時(shí)間”。過一段時(shí)間后能夠再次進(jìn)行一次評(píng)價(jià)。使高中生自主的提升自身歷史教育的“積極歷史實(shí)踐”和隨著學(xué)生狀況的轉(zhuǎn)變實(shí)現(xiàn)合理調(diào)節(jié)。

在老師方面：

第一，多種教育方式與教育手段。例如，提示型教育手段、共同處理難題型教育方式、自主性教育手段取舍配置。科學(xué)的探討方式、發(fā)現(xiàn)方式、自學(xué)輔導(dǎo)手段、難題教育方式、創(chuàng)新性教育法、電腦輔助教育方式、情境教育手段等。口語表達(dá)、文字以及書本、印刷課本、電子視聽裝置與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)科技的各種教育方式的融合。歷史學(xué)習(xí)積極性的提升，學(xué)生參加教學(xué)的程度增大，進(jìn)而確保歷史的“積極學(xué)習(xí)時(shí)間”。

第二，區(qū)別處理難度不一樣的歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容。簡單的教學(xué)更可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)信心，繁雜的學(xué)習(xí)知識(shí)將會(huì)阻礙到高中生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而不能保證高中生的教學(xué)“積極學(xué)習(xí)時(shí)間”。如課堂難題的梯度安排，教師難題是如此安排的：（1）商鞅變法產(chǎn)生的歷史環(huán)境、主要內(nèi)容？（2）結(jié)合商鞅變法的歷史背景、主要內(nèi)容找到變法特征。（3）采取模仿性教學(xué)方式，結(jié)合商鞅變法的特征，研究梭倫變革的特征。（4）根據(jù)以上難題對(duì)商鞅變法進(jìn)行概括。教師采取梯度難題，模仿性教學(xué)的方式和定性研究法等教育方式，兼顧到高中生的思想觀念，也教給學(xué)生研究歷史情況的方式。

第三，營造愉悅的課堂氣氛，并維持高中生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的積極性。通過調(diào)查結(jié)果顯示，文科里歷史是較為受關(guān)注的，其是歷史課程的優(yōu)點(diǎn)。可是，歷史知識(shí)的日益學(xué)習(xí)，特別是非常繁雜的歷史聯(lián)系的研究，有可能使學(xué)生就歷史學(xué)習(xí)的熱情出現(xiàn)瓶頸現(xiàn)象。興趣有助于教學(xué)的“積極學(xué)習(xí)時(shí)間”。

第四，深入的教育評(píng)估與檢測(cè)。量化評(píng)估和質(zhì)性評(píng)估相統(tǒng)一，公正科學(xué)評(píng)估；形成性評(píng)估和歸納性評(píng)估相統(tǒng)一等。只要是有助于高中生對(duì)歷史教學(xué)的評(píng)估方式均能夠使用。

第五，學(xué)習(xí)任務(wù)的科學(xué)安排。現(xiàn)在，歷史教育任務(wù)方法再也不是原來安排幾個(gè)題，其是更多表現(xiàn)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，例如，探究性教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)和口述史等。比如，高中生能夠根據(jù)口述史進(jìn)行南京大屠殺的分析，檢驗(yàn)國家收藏歷史物件的真假，再比如研究個(gè)人姓氏的發(fā)展等。高中生的實(shí)際探究就是積極學(xué)習(xí)時(shí)間的體現(xiàn)。

3.采取多元化的教育方法，提升高中生的學(xué)習(xí)積極性

3.1創(chuàng)建多媒體情境，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步思考

伴隨計(jì)算機(jī)在新課程改革中的推行使用，計(jì)算機(jī)教育方法對(duì)教育起到了較大的促進(jìn)功能，獲得了很多老師的認(rèn)同，使用多媒體建立形象的教育情境，使高中生在情境內(nèi)展開理論探究，可以指導(dǎo)高中生思維的散發(fā)，迅速了解歷史的關(guān)鍵知識(shí)。在高中歷史講學(xué)中，老師借助多媒體建立直觀情境，可以讓乏味的歷史內(nèi)容經(jīng)過生動(dòng)、有趣、直觀的形式得到體現(xiàn)，可以較好增強(qiáng)高中生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生深入思考與研究課本理論。而且，多媒體還能夠經(jīng)過播放短視頻使歷史事件重新再現(xiàn)，讓高中生經(jīng)過觀看有效掌握歷史實(shí)踐的出現(xiàn)主因，以及得到更深的教學(xué)感受。

3.2對(duì)高中生展開學(xué)法引導(dǎo)，提升學(xué)生的教學(xué)效率

高中生經(jīng)過初中時(shí)期的學(xué)習(xí)，已經(jīng)了解了一些歷史內(nèi)容，具有獨(dú)立學(xué)習(xí)知識(shí)的水平。在高中歷史學(xué)習(xí)中，老師在指導(dǎo)高中生展開歷史內(nèi)容研究時(shí)，應(yīng)對(duì)學(xué)生實(shí)施學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)，讓學(xué)生可以學(xué)著借助理論的遷移功能，采用已有的歷史內(nèi)容展開新知識(shí)的研究與思考，提升自身的思維水平，使學(xué)生了解更多的歷史內(nèi)容，讓課堂講學(xué)在高中生的積極學(xué)習(xí)中穩(wěn)定開展。

3.3歷史與實(shí)際相統(tǒng)一，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

在高中歷史學(xué)習(xí)中，老師在使高中生研究歷史知識(shí)時(shí)，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生將歷史與實(shí)際相統(tǒng)一，根據(jù)歷史進(jìn)展的規(guī)律研究實(shí)際生活中的事件，提升學(xué)生借助歷史內(nèi)容處理實(shí)際情況的水平。在關(guān)聯(lián)實(shí)際的學(xué)習(xí)階段，老師應(yīng)指導(dǎo)他們放開膽子全面想象，將從歷史問題中獲得的規(guī)律使用與實(shí)際社會(huì)的進(jìn)步中，研究當(dāng)前環(huán)境，展望未來，提升學(xué)生使用歷史內(nèi)容的觀念。

4.結(jié)束語

簡而言之，在高中歷史課堂中，老師應(yīng)使高中生了解課本里的各種理論點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)觀念，讓學(xué)生借助現(xiàn)有的歷史內(nèi)容與歷史研究水平展開深入探究，促使知識(shí)體系的條理化，建立健全的歷史理論體系。伴隨了解的歷史內(nèi)容逐漸增加，高中生對(duì)歷史內(nèi)容的研究能力也在日益提升，可以使學(xué)生更好的研究歷史事情，促使學(xué)生歷史綜合水平的提升。在建立科學(xué)的歷史教育時(shí)，老師應(yīng)當(dāng)以課本知識(shí)為前提，使用多種方式展開講學(xué)，讓他們?cè)谧灾餮芯恐惺斋@更多的內(nèi)容，促使歷史學(xué)習(xí)更高效的進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱月嬌.生態(tài)史觀在歷史教學(xué)中的運(yùn)用——以工業(yè)革命為例[J].教育教學(xué)論壇，2014（10）：73-74.

[2]姚永蘭.提高高中生物教學(xué)有效性策略的研究[J].中國校外教育，2016（26）：99-100.

[3]路風(fēng)，蔡瑩瑩.中國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)升級(jí)挑戰(zhàn)政府能力——從產(chǎn)業(yè)政策的角度看中國TFT-LCD工業(yè)的發(fā)展[J].國際經(jīng)濟(jì)評(píng)論，2013（05）：23-47+3-4.endprint