基于學情，高效利用

王建萍

【摘要】當前的語文教學少有明確性的、清晰化的、技術層面的閱讀策略的指導。為了追求高效課堂，讓學習真正發生。本文以“學習單”為有效抓手，從激發“學”趣，豐富“學”材，提升“學”力，拓寬“學”路幾個層面，對小學語文教學做了一些實踐和研究。

【關鍵詞】小學語文 學習單 高效

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）41-0055-02

一、研究背景

傳統的小學語文閱讀教學，只有大一統的、模糊的，宏觀的、沒有目的性和針對性的面上的閱讀方法，缺少因文而異、因課而生的針對性、可操作的、顯性化的技術、技巧、招數、方法指導。蔡志浩教授認為“以文學為主的語文教育過于偏重藝術性，忽略了語文的技術性。”將閱讀教學圖像化、顯性化，也使其更有整理性，這個過程也被稱之為“具象化” 。

二、巧借“學習單”，追求高效語文課堂

（一）借助“學習單”，激發“學”趣

學習單可以連接“最近發展區”，有利于調動學生學習積極性，促進學生小組間的合作與交流。

如在教學語文S版第六冊《動物的睡眠》一課時，為了引導學生理解蝙蝠睡眠的“特別”，創設去蝙蝠山洞做客的情境。學習單出示《蝙蝠家族冬眠圖》，觀察圖片，一開始學生能感覺到圖片“不對勁”，可一下子說不出所以然。順勢而導，請學生朗讀課文，圖文對照，去文中尋找“證據”驗證學習單圖片中的錯誤之處，然后進行小組合作學習。通過在學習單的圖片上“圈一圈”、“寫一寫”的方式，學生發現圖中的蝙蝠分散睡眠，與文中“集體睡眠”、“三五成群”、“成團成簇”的事實不符；同時還指出，學習單上的蝙蝠或直立或躺著，而課文介紹“它們睡覺的方式很特別，既不是躺在床上，也不是蹲在洞里，而是雙腳抓住巖石、木棍等東西，成團成簇地倒掛著睡覺。”

利用學習單的一幅小小插圖，幾處“有心”的錯誤，創設“找不同”這一學習活動來激發學生思維的火花。在積極創設活潑、愉快的學習情境，學生通過合作學習收獲知識。童心、童言、童趣串聯課堂，豐盈語文課堂。

（二）借助“學習單”，豐富“學”材

“積累”是小學語文教學的重中之重。在教學中，教師應注重積累，夯實基礎。在教學語文A版第六冊《馬齒莧》一課時，結合學情，利用學習單豐富學生學習體驗，推進課堂活動展開。

在學習單“我來讀好這些詞語”第1題中，安排了“土生土長”“熙熙攘攘”這兩個詞，要求學生將詞語讀正確。同時，以“小泡泡”的形式出現學習伙伴的提示：“我還能從課文中找到這兩個詞，讀讀句子，猜猜詞語意思。”在讀好詞語的同時，引導學生聯結語境理解詞語。

在第2題呈現了一組有規律的詞，為學生的積累提供范例，引導其主動積累有規律的詞。學習單的巧妙安排，化教師的教為學生的學，正所謂“隨風潛入夜，潤物細無聲”。

（三）借助“學習單”，提升“學”力

學生的閱讀能力不是老師講出來的，而是在“學閱讀”和“從閱讀中學習”的過程中形成的。學習單適度引入思維導圖，并恰當加以運用，勢必有助于激發小學生學習樂趣，提升思維能能力。

著名特級教師何必鉆在教學《金色的腳印》一課，設計了“練概括，理線索”這一活動板塊，質疑：老狐貍、正太郎為了救小狐貍分別做了哪些事？請你找到這些事情，小組合作，試著把它概括成小標題，填寫在魚骨圖上。

課文中，有兩條交織的情感線。透過魚骨圖概括文章主要事件，老狐貍對小狐貍的舐犢之情，正太郎對狐貍一家的愛護之情便一覽無余。利用學習單上的“魚骨圖”，引導合作學習，概括文本大意，體會其中的思想和情感。

（四）借助“學習單”，拓寬“學”路

一位老師在教學《有趣的動物共棲現象》時，課伊始，教師呈現學習單，其中一題為“讀完課文之后，我認為共棲現象是。”在充分肯定學生預習所得，板書“朝夕與共”“和睦相處”之后。老師再次提問，“動物的共棲指的是朝夕與共，和睦相處，兩只小狗一起生活，兩只小雞一起生活算不算共棲？”引導學生繼續歸納共棲現象的特點。同時提出建議，將答案同樣概括為四字詞語。學生帶著強烈的探索欲望走進文本，搜索信息。教師給予學生充分的時間來自讀概括，隨后學生將概括所得貼到黑板上。最后，綜合學生的學習反饋，總結出動物的共棲的另外兩個條件：互相幫助，不同動物。

總之，只有教師轉變觀念，從學情出發，尊重學生的差異及個性，借助學習單這一有效“抓手”，學生在學習中能用自己的方式與作者、文本、同學、老師之間充分進行情感的對話、靈魂的碰撞，并獲得深刻的體驗。

參考文獻：

[1]趙永忠.圖將好景話語文[J].學周刊，2017年6月

[2]石堅.小學語文小班化教學策略研究[D].上海師范大學，2013endprint