基于學(xué)情，高效利用

王建萍

【摘要】當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)少有明確性的、清晰化的、技術(shù)層面的閱讀策略的指導(dǎo)。為了追求高效課堂，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。本文以“學(xué)習(xí)單”為有效抓手，從激發(fā)“學(xué)”趣，豐富“學(xué)”材，提升“學(xué)”力，拓寬“學(xué)”路幾個(gè)層面，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)做了一些實(shí)踐和研究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 學(xué)習(xí)單 高效

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）41-0055-02

一、研究背景

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，只有大一統(tǒng)的、模糊的，宏觀的、沒有目的性和針對(duì)性的面上的閱讀方法，缺少因文而異、因課而生的針對(duì)性、可操作的、顯性化的技術(shù)、技巧、招數(shù)、方法指導(dǎo)。蔡志浩教授認(rèn)為“以文學(xué)為主的語(yǔ)文教育過(guò)于偏重藝術(shù)性，忽略了語(yǔ)文的技術(shù)性。”將閱讀教學(xué)圖像化、顯性化，也使其更有整理性，這個(gè)過(guò)程也被稱之為“具象化” 。

二、巧借“學(xué)習(xí)單”，追求高效語(yǔ)文課堂

（一）借助“學(xué)習(xí)單”，激發(fā)“學(xué)”趣

學(xué)習(xí)單可以連接“最近發(fā)展區(qū)”，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生小組間的合作與交流。

如在教學(xué)語(yǔ)文S版第六冊(cè)《動(dòng)物的睡眠》一課時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生理解蝙蝠睡眠的“特別”，創(chuàng)設(shè)去蝙蝠山洞做客的情境。學(xué)習(xí)單出示《蝙蝠家族冬眠圖》，觀察圖片，一開始學(xué)生能感覺到圖片“不對(duì)勁”，可一下子說(shuō)不出所以然。順勢(shì)而導(dǎo)，請(qǐng)學(xué)生朗讀課文，圖文對(duì)照，去文中尋找“證據(jù)”驗(yàn)證學(xué)習(xí)單圖片中的錯(cuò)誤之處，然后進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。通過(guò)在學(xué)習(xí)單的圖片上“圈一圈”、“寫一寫”的方式，學(xué)生發(fā)現(xiàn)圖中的蝙蝠分散睡眠，與文中“集體睡眠”、“三五成群”、“成團(tuán)成簇”的事實(shí)不符；同時(shí)還指出，學(xué)習(xí)單上的蝙蝠或直立或躺著，而課文介紹“它們睡覺的方式很特別，既不是躺在床上，也不是蹲在洞里，而是雙腳抓住巖石、木棍等東西，成團(tuán)成簇地倒掛著睡覺。”

利用學(xué)習(xí)單的一幅小小插圖，幾處“有心”的錯(cuò)誤，創(chuàng)設(shè)“找不同”這一學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生思維的火花。在積極創(chuàng)設(shè)活潑、愉快的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)收獲知識(shí)。童心、童言、童趣串聯(lián)課堂，豐盈語(yǔ)文課堂。

（二）借助“學(xué)習(xí)單”，豐富“學(xué)”材

“積累”是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。在教學(xué)中，教師應(yīng)注重積累，夯實(shí)基礎(chǔ)。在教學(xué)語(yǔ)文A版第六冊(cè)《馬齒莧》一課時(shí)，結(jié)合學(xué)情，利用學(xué)習(xí)單豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，推進(jìn)課堂活動(dòng)展開。

在學(xué)習(xí)單“我來(lái)讀好這些詞語(yǔ)”第1題中，安排了“土生土長(zhǎng)”“熙熙攘攘”這兩個(gè)詞，要求學(xué)生將詞語(yǔ)讀正確。同時(shí)，以“小泡泡”的形式出現(xiàn)學(xué)習(xí)伙伴的提示：“我還能從課文中找到這兩個(gè)詞，讀讀句子，猜猜詞語(yǔ)意思。”在讀好詞語(yǔ)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)結(jié)語(yǔ)境理解詞語(yǔ)。

在第2題呈現(xiàn)了一組有規(guī)律的詞，為學(xué)生的積累提供范例，引導(dǎo)其主動(dòng)積累有規(guī)律的詞。學(xué)習(xí)單的巧妙安排，化教師的教為學(xué)生的學(xué)，正所謂“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。

（三）借助“學(xué)習(xí)單”，提升“學(xué)”力

學(xué)生的閱讀能力不是老師講出來(lái)的，而是在“學(xué)閱讀”和“從閱讀中學(xué)習(xí)”的過(guò)程中形成的。學(xué)習(xí)單適度引入思維導(dǎo)圖，并恰當(dāng)加以運(yùn)用，勢(shì)必有助于激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)樂(lè)趣，提升思維能能力。

著名特級(jí)教師何必鉆在教學(xué)《金色的腳印》一課，設(shè)計(jì)了“練概括，理線索”這一活動(dòng)板塊，質(zhì)疑：老狐貍、正太郎為了救小狐貍分別做了哪些事？請(qǐng)你找到這些事情，小組合作，試著把它概括成小標(biāo)題，填寫在魚骨圖上。

課文中，有兩條交織的情感線。透過(guò)魚骨圖概括文章主要事件，老狐貍對(duì)小狐貍的舐犢之情，正太郎對(duì)狐貍一家的愛護(hù)之情便一覽無(wú)余。利用學(xué)習(xí)單上的“魚骨圖”，引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，概括文本大意，體會(huì)其中的思想和情感。

（四）借助“學(xué)習(xí)單”，拓寬“學(xué)”路

一位老師在教學(xué)《有趣的動(dòng)物共棲現(xiàn)象》時(shí)，課伊始，教師呈現(xiàn)學(xué)習(xí)單，其中一題為“讀完課文之后，我認(rèn)為共棲現(xiàn)象是。”在充分肯定學(xué)生預(yù)習(xí)所得，板書“朝夕與共”“和睦相處”之后。老師再次提問(wèn)，“動(dòng)物的共棲指的是朝夕與共，和睦相處，兩只小狗一起生活，兩只小雞一起生活算不算共棲？”引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)歸納共棲現(xiàn)象的特點(diǎn)。同時(shí)提出建議，將答案同樣概括為四字詞語(yǔ)。學(xué)生帶著強(qiáng)烈的探索欲望走進(jìn)文本，搜索信息。教師給予學(xué)生充分的時(shí)間來(lái)自讀概括，隨后學(xué)生將概括所得貼到黑板上。最后，綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，總結(jié)出動(dòng)物的共棲的另外兩個(gè)條件：互相幫助，不同動(dòng)物。

總之，只有教師轉(zhuǎn)變觀念，從學(xué)情出發(fā)，尊重學(xué)生的差異及個(gè)性，借助學(xué)習(xí)單這一有效“抓手”，學(xué)生在學(xué)習(xí)中能用自己的方式與作者、文本、同學(xué)、老師之間充分進(jìn)行情感的對(duì)話、靈魂的碰撞，并獲得深刻的體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙永忠.圖將好景話語(yǔ)文[J].學(xué)周刊，2017年6月

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