淺談哲學故事在高中政治教學中的應用

【摘要】本文從巧用哲學故事導入，活用哲學故事遷移，依托哲學故事渲染三個方面就實現把哲學故事貫穿課堂教學，激發學生探索思維提出個人見解。以故事化教學培養學生的學科素養。

【關鍵詞】哲學故事 學習熱情 知識遷移 核心素養

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）41-0081-01

在《生活與哲學》的教學中適當使用故事資源，可以把抽象、枯燥、深奧的哲學原理變得通俗易懂、生動有趣，拓寬學生的知識面，提高課堂魅力。下面我將結合教學實踐經驗，就如何把哲學故事貫穿課堂教學，激發學生探索思維方面談幾點看法。

一、巧用哲學故事導入，激發學生學習熱情

一節高效有趣的課堂需要一個引人入勝的導入設計。而哲學故事的導入，能有效激發學生的學習熱情。哲學故事的導入可以通過師生合作，由教師指導學生完成。這樣更能體現當下合作探究的教育理念和培養學生的政治學科素養。具體操作：課前預習時學生根據教材內容，搜集對應的哲學故事，師生交流看法和甄別選材。這一過程師生各有分工、合作探究，激發了學生公共參與的熱情，培養了學生公民意識和素養。為了保證所講故事服務于教學目標，教師必須嚴格把關，對講述的技巧和內容進行指導和設計問題。

例如“實踐是認識的基礎”這一課時，為了讓學生思考實踐的能動性和認識對實踐的反作用。我們以“秀才趕考的故事”作為導入。

有位秀才進京趕考，考前做了三個夢，一是夢到自己在墻上種白菜，二是下雨天，他戴了斗笠還打傘，三是夢到跟心愛的姑娘躺在一起，但是背靠背。

他去找算命的解夢。算命的一聽，說：“你還是回家吧。高墻上種菜不是白費勁嗎？戴斗笠打雨傘不是多此一舉嗎？跟心愛的姑娘躺在一張床上了，卻背靠背，不是沒戲嗎？”

秀才一聽，心灰意冷，收拾包袱準備回家。店老板奇怪，問：“明天考試，今天你怎么就回鄉了？”秀才說出原委，店老板樂了：“喲，我也會解夢的。我倒覺得，你一定要留下。你想，墻上種菜不是高種嗎？戴斗笠打傘不是說明你這次有備無患嗎？跟你心愛的姑娘背靠背躺在床上，不是說明你翻身的時候就要到了嗎？”

秀才一聽，更有道理，于是精神振奮地參加考試，居然中了個探花。

設計問題：算命人跟店老板為什么會出現截然不同的解夢結果？秀才最后高中跟店老板有沒有關系？

故事啟示：積極的想法使人樂觀處事，消極的想法使人懈怠前行。這說明實踐具有能動性；認識對實踐具有反作用，正確的認識對實踐起促進作用。

通過故事的導入，學生討論積極，課堂氣氛活躍愉快，教學進展順利。

二、活用哲學故事遷移，突破高考常考題型

哲學故事的引用不僅是為了活躍課堂氣氛和激發學生的興趣，更應該在故事教學的過程中教會學生知識遷移，這也是學科素養的要求。巧借哲學故事，化抽象為具體，通過設問的對接遷移，幫助學生突破考點。例如“用對立統一的觀點看問題”這一課，為方便學生理解，我借用“塞翁失馬，焉知非福”的故事，設計問題：《塞翁失馬》中“福兮禍所亦，禍兮非所福”體現了什么哲學道理？

哲學原理：事物是由對立統一的雙方組成的，所以我們在分析問題的時候，既要看到矛盾對立的一面，又要看到矛盾的統一的方面，它們在一定條件下相互轉化。所以，我們要用對立統一的觀點看問題，堅持“兩點論”和“重點論”相統一，具體問題具體分析。

通過哲學故事的遷移，引導學生突破高考試題中“用對立統一觀點看問題”的重點難點，培養學生的思維能力和學科核心素養。比如（2013·新課標全國Ⅱ）結合材料，用對立統一的觀點分析如何處理敦煌莫高窟文化遺產的保護和利用的關系。

從塞翁失馬中我們知道福禍是一對矛盾，它們在一定條件下可以相互轉化。所以必須要用對立統一的觀點看問題。同理，要處理好敦煌莫高窟文化遺產的保護和利用關系，就要認識到保護與利用是一對可以相互轉化的矛盾。游客增多加大了敦煌莫高窟文化遺產保護的壓力，若限制客流則會影響效益，所以合理利用和科學保護是能夠相互促進的。應堅持“兩點論”和“重點論”相統一，具體問題具體分析，在合理利用中保護。

三、依托哲學故事渲染，提升學生情感價值觀

教學需要的是影響力和傳播力，而講故事是最佳方式。精彩的故事更能激發受眾共鳴，起到四兩撥千斤的效果。生活中，哲學故事素材數不勝數。為了培養學生的核心素養，教師需要用筆尖和聲線記錄、構建好的故事，在課堂上引起學生的共鳴，提升學生的情感價值觀。例如 “美好生活的向導”，為了加深學生對哲學概念的認識，引導他們對智慧的向往追求，我講了蘇格拉底求知的故事。

“蘇格拉底先生，到底怎樣才能獲得知識？”

蘇格拉底將這個青年帶到海邊，他將年輕人推到海里，他奮力掙扎才將頭探出水面。

“蘇格拉底先生，你瘋了？這樣會讓我死掉的！”

蘇格拉底沒有任何表情，他不慌不忙地問：“你在水里最大的愿望是什么？”

年輕人大聲回答道：“空氣！”

“對！學習就得使上這股子勁兒。”

年輕人望著蘇格拉底，心中頓悟。

通過哲學故事的講述，提升了學生的情感價值觀和人文素養。讓學生明白求知是一種獲得知識的方式，求知就如同呼吸，是我們生活必不可少的基本因素。求知是一種能力，需要不斷地培養。求知欲強，求知方法得當才能更好地獲取知識，獲得了更多的知識才能不斷充實自己，以更好地促進人類社會的發展。

參考文獻：

[1]陳先達.《漫步遐思·陳先達哲學隨想》[M].北京師范大學出版集團，1997.

[2]胡興松.《中學哲學教學方式的反思與重構》[J].中小學德育，2014（5）.

作者簡介：

黃蘇敏（1990-），女，廣東紫金人，惠陽中山中學，中二，法學學士，思想政治教育。endprint