“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高校思想政治理論課改革策略分析

張潔

[摘 要]提升高校思政教育針對性和親和力是當(dāng)前課程改革的方向和目標(biāo)。本文從分析“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高校思政課的特性著手，指出高校思政課改革是占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)陣地、改變傳統(tǒng)教學(xué)方式、增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性的應(yīng)然選擇，并提出轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、搭建網(wǎng)絡(luò)平臺、構(gòu)建應(yīng)用與評估機(jī)制等改革策略，以此進(jìn)一步完成對“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高校思想政治理論課改革的探索

[關(guān)鍵詞]“互聯(lián)網(wǎng)+”；思想政治課；改革

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.22.146

[中圖分類號]G641 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1673-0194（2017）22-0-03

思想政治理論課（以下簡稱思政課是對大學(xué)生系統(tǒng)開展馬克思主義理論教育和開展社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的有效路徑，是社會(huì)主義大學(xué)的特有優(yōu)勢。“高校思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的深度融合”，是時(shí)代發(fā)展的要求，更是推進(jìn)高校思政課改革、“提升高校思政教育針對性和親和力”的題中之義。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高校思政課的基本特性

“互聯(lián)網(wǎng)+”作為一種新型的經(jīng)濟(jì)發(fā)展形態(tài)，掀起經(jīng)濟(jì)、政治、文化和社會(huì)等領(lǐng)域改革的新浪潮，在推進(jìn)高校思政課改革的進(jìn)程中表現(xiàn)出互動(dòng)、導(dǎo)向、實(shí)效等特性。

1.1 “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高校思政課的互動(dòng)性

互動(dòng)、歷時(shí)、動(dòng)態(tài)是互聯(lián)網(wǎng)的基本特性。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，首先對傳統(tǒng)思政課“你講我聽”“你說我記”的灌輸式教學(xué)模式提出了挑戰(zhàn)，這種“以教師為中心”的教學(xué)模式忽視了學(xué)生的主體性作用，形成一種等、靠的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的興起和運(yùn)用中日漸低效、衰微。為此，思政課的政治教化必須尋求高效、便捷、廣泛、雙向互動(dòng)，同時(shí)兼具春風(fēng)化雨、潤物無聲特點(diǎn)的新型傳播載體，使它在政治價(jià)值觀的傳播、政治行為的習(xí)得與調(diào)適，乃至政治共同體的動(dòng)員與整合中發(fā)揮著積極的作用。互聯(lián)網(wǎng)在高校思政課中的互動(dòng)性主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是給受教育者發(fā)表意見的機(jī)會(huì)，微博、微信以及高校思政課專題網(wǎng)站所發(fā)布的內(nèi)容信息，受教育者可以發(fā)起討論、甚至直接向老師請教，及時(shí)答疑解惑，同時(shí)對于教育者來說，學(xué)生反饋的信息成為調(diào)整課程內(nèi)容的最直接依據(jù)。二是利用互聯(lián)網(wǎng)以超越時(shí)空限制的方式匯集優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，這是近年來推進(jìn)高校思政課改革的重要瓶頸。教師借助互聯(lián)網(wǎng)延展課堂教學(xué)空間，充實(shí)思政課的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)會(huì)運(yùn)用多樣化的教學(xué)方式，增強(qiáng)課堂教學(xué)的現(xiàn)場感和情境性，使思政課教學(xué)由單向的“灌輸”轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向的互動(dòng)。

1.2 “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高校思政課的導(dǎo)向性

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，拓寬了高校思政課的教育途徑，豐富和發(fā)展了其內(nèi)容，但同時(shí)也深受思想認(rèn)識多元化、價(jià)值判斷復(fù)雜化、發(fā)展訴求多樣化的影響，特別是一些錯(cuò)誤思潮和觀點(diǎn)，如西方所謂“普世價(jià)值”的負(fù)面影響。目前，大學(xué)生思維活躍、積極自信，但是其知識體系建構(gòu)尚未完成、“三觀”尚未完全成形，極易有意識或無意識、有組織或無組織地在“微話語權(quán)”的搶奪戰(zhàn)中暗流涌動(dòng)。理想信念教育作為高校思政教育的核心內(nèi)容，承擔(dān)著幫助大學(xué)生選擇正確的輿論導(dǎo)向，堅(jiān)定共產(chǎn)主義理想信念，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀等重任。而當(dāng)前，西方國家憑借先進(jìn)的技術(shù)、雄厚的資金以及寬闊的信息渠道，在新媒體領(lǐng)域占有絕對的優(yōu)勢，甚至是霸權(quán)地位，大肆宣揚(yáng)以“自由、民主、平等、人權(quán)”為口號的西方所謂的“普世價(jià)值”，企圖迷惑民眾、消解社會(huì)主義核心價(jià)值觀，銷蝕人們的共同理想，改旗易幟、西化中國，顛覆社會(huì)主義國家政權(quán)。教師憑借互聯(lián)網(wǎng)等新媒體將枯燥、抽象的課程內(nèi)容，以立體、動(dòng)態(tài)的形式呈現(xiàn)給大學(xué)生，引導(dǎo)其堅(jiān)定正確的理想信念和輿論導(dǎo)向，占領(lǐng)“網(wǎng)絡(luò)”這一思想政治理論課教育的主陣地。

1.3 “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高校思政課的實(shí)效性

“互聯(lián)網(wǎng)+”與傳統(tǒng)高校思政課教學(xué)的深度融合，能夠增強(qiáng)其歷時(shí)性、時(shí)效性，緊隨思政課理論前沿，貼近生活、貼近實(shí)際、貼近學(xué)生，提升其教學(xué)的實(shí)效性。

一是充實(shí)了教學(xué)內(nèi)容，豐富了教學(xué)資源。在傳統(tǒng)的灌輸式、說教式的高校思政課教學(xué)中受限于教學(xué)課時(shí)、教材篇幅，難以滿足學(xué)生廣泛閱讀、獲取知識和信息的強(qiáng)烈需求。而互聯(lián)網(wǎng)憑借其先進(jìn)的技術(shù)手段和巨大的信息資源，形成了“翻轉(zhuǎn)課堂”“微課”以及其他的專題討論與學(xué)習(xí)的微信群、QQ群等，教師適時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)，避免教材的滯后性，從而促使其教學(xué)效果實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。二是提高了教師的信息素養(yǎng)，激發(fā)其探索精神。習(xí)近平同志強(qiáng)調(diào)：“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢而新”。教師要順勢而為，將學(xué)生的興趣點(diǎn)和注意力“導(dǎo)”入良性軌道之上。為此，教師必須付出更多的時(shí)間和精力深入社會(huì)、深入生活，深入到大學(xué)生的思想中，對待互聯(lián)網(wǎng)上的學(xué)習(xí)資源和信息要明辨是非、去偽存真、去粗取精，引導(dǎo)學(xué)生正確對待輿論。三是建立了平等、民主的師生互動(dòng)關(guān)系，增強(qiáng)了學(xué)生的自我教育能力。在傳統(tǒng)的“以教師為中心”“粉筆+黑板”的教學(xué)模式中，難以體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與思政課傳統(tǒng)優(yōu)勢的深度融合，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也建立了學(xué)生之間、師生之間、網(wǎng)絡(luò)與課堂之間的互動(dòng)教學(xué)模式。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高校思政課改革的應(yīng)然選擇

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與高校思政課傳統(tǒng)優(yōu)勢的深度融合，是適應(yīng)思政課教育“三貼近”的基本要求，也是高校思政課改革的應(yīng)然選擇。

2.1 占領(lǐng)思政課主陣地的時(shí)代要求

《進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》中指出，“要建設(shè)好融思想性、知識性、趣味性、服務(wù)性于一體的主題教育網(wǎng)站和網(wǎng)頁”，主動(dòng)占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)思想政治教育新陣地。新媒體作為“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的典型代表，根據(jù)《中國新媒體發(fā)展報(bào)告（2017）》的數(shù)據(jù)顯示，就新媒體的呈現(xiàn)方式之一的網(wǎng)絡(luò)直播而言，截止到2016年，用戶規(guī)模達(dá)3.44億，市場規(guī)模約150億人民幣，迎來爆發(fā)式增長，成長空間巨大。在推進(jìn)思政課改革的今天，習(xí)近平同志指出“過不了網(wǎng)絡(luò)關(guān)，就過不了時(shí)代關(guān)”，要“提升思想政治教育親和力和針對性”，就必須研究把握互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代高校思政課教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律，密切關(guān)注網(wǎng)上動(dòng)態(tài)，了解大學(xué)生思想狀況，創(chuàng)新互動(dòng)機(jī)制，推動(dòng)思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)深度融合，充分發(fā)揮大學(xué)生的主體性作用，在“微話語權(quán)”的搶奪戰(zhàn)中，形成線上線下教育合力，牢牢把握網(wǎng)絡(luò)這一思政課教育的主動(dòng)權(quán)、主渠道、主陣地，是深入推進(jìn)高校思政課改革的需要，更是“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代要求。endprint

2.2 改變思政課傳統(tǒng)教學(xué)方式的現(xiàn)實(shí)需求

思政課具有高概括、強(qiáng)抽象的特性，當(dāng)前的思政課教學(xué)和改革仍未擺脫應(yīng)試教育的泥潭，仍然倡導(dǎo)“教師權(quán)威”、堅(jiān)持“知識本位”和宣揚(yáng)“精英主義”的價(jià)值取向，在教學(xué)方法的運(yùn)用上仍偏重于機(jī)械記憶、淺層理解和簡單應(yīng)用的灌輸法和說教法，課堂教學(xué)效果大打折扣，教學(xué)實(shí)效性不佳。因此，要實(shí)現(xiàn)高校思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的深度融合，高校要緊緊抓住立德樹人這個(gè)中心環(huán)節(jié)，遵循思想政治工作規(guī)律，遵循教書育人規(guī)律，遵循大學(xué)生成長規(guī)律，因時(shí)而進(jìn)、因勢而新，創(chuàng)新教育互動(dòng)機(jī)制，促進(jìn)思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢與互聯(lián)網(wǎng)融合，堅(jiān)持好辦法、改進(jìn)老辦法、探索新辦法，調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生兩個(gè)主體互動(dòng)的積極性，使高校思想政治工作能網(wǎng)聚青年學(xué)生，真正代表青年學(xué)生，以真理引導(dǎo)青年學(xué)生，以真心潤澤青年學(xué)生。因此，高校思政課改革是改變思政課傳統(tǒng)教學(xué)方式的現(xiàn)實(shí)需求。

2.3 增強(qiáng)思政課教學(xué)實(shí)效性的重要途徑

增強(qiáng)大學(xué)生思政課教學(xué)的實(shí)效性，守好思政課這一段渠、種好責(zé)任田。當(dāng)前，正處于應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，高校雖然采取了“一攬子”的思政課教學(xué)改革措施并得到有效落實(shí)，也取得了顯著的成績。但是，仍受應(yīng)試教育體制歷史遺留問題的影響，高校思政課在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、師生關(guān)系等方面表現(xiàn)出與“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代特征不相適應(yīng)，教學(xué)實(shí)際效果不佳。一是重視教師的“教”，而忽視學(xué)生的“學(xué)”。隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，“低頭族”在高校思政課堂上已經(jīng)成為一種普遍現(xiàn)象，因而難以保證教師的“教”取得預(yù)期效果，相應(yīng)地要把學(xué)生對手機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)的好奇轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。二是信息技術(shù)在高校思政課教學(xué)中尚未得到有效利用和高度融合。一些教師在思政課教學(xué)過程中機(jī)械、被動(dòng)地使用多媒體，照屏宣科、生搬硬套，難以把新媒體、新技術(shù)的動(dòng)態(tài)性、即時(shí)性等特性充分展現(xiàn)出來，發(fā)揮其在思政課堂教學(xué)中的作用。三是缺乏融思想性、知識性、趣味性、服務(wù)性于一體的主題思政課教育網(wǎng)站和網(wǎng)頁，難以在紛繁復(fù)雜多元化的信息資源中做到精準(zhǔn)篩選，使其更好地服務(wù)于教學(xué)工作，進(jìn)而難以有效提升思政課教學(xué)的實(shí)效性。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高校思政課改革的邏輯建構(gòu)

在思政課改革中，高校要“緊緊抓住立德樹人這個(gè)中心環(huán)節(jié)，因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢而新”，踐行教學(xué)觀念、開辟教學(xué)新平臺以及構(gòu)建應(yīng)用與評估機(jī)制，突破“你教我學(xué)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。

3.1 踐行“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念

思想是行動(dòng)的向?qū)АＴ凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代推進(jìn)高校思政課改革的實(shí)踐中，教師首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“以教師為中心”的教學(xué)觀念，踐行“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念。一是以互聯(lián)網(wǎng)等新媒體為介體，以問題為導(dǎo)向，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。習(xí)近平同志在全國高校思想政治工作會(huì)議上指出：“要運(yùn)用新媒體、新技術(shù)使工作活起來，推動(dòng)思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力。”因而，在高校思政課教學(xué)過程中，教師要及時(shí)了解高校思政課的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，借助于互聯(lián)網(wǎng)來查找資料或者提供討論平臺，如“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式等。同時(shí)，教師通過互聯(lián)網(wǎng)精心備課設(shè)計(jì)出有針對性的問題形成自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，將問題記下來，課上提出來供師生討論解決的先學(xué)后教的“問題導(dǎo)向”型教學(xué)范式。二是注重教師的主導(dǎo)性作用。在高校思政課傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合的過程中，要以“教師主導(dǎo)”為前提，在課前的自主學(xué)習(xí)階段，教師要圍繞教學(xué)要點(diǎn)和難點(diǎn)，精心地設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生用互聯(lián)網(wǎng)工具查找信息、答疑解惑，對新知形成一定的認(rèn)知；在課堂教學(xué)中，教師要做好“主持人”，引導(dǎo)學(xué)生討論、辯論，并適時(shí)地對教學(xué)要點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，使學(xué)生對知識的理解和認(rèn)知層層剝筍、消化、吸收，最終內(nèi)化并生成新知；課后知識的鞏固階段，教師充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)媒體的關(guān)注、評論、轉(zhuǎn)發(fā)功能，即時(shí)在平臺上發(fā)布當(dāng)前學(xué)生最關(guān)心的社會(huì)熱點(diǎn)話題，與學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上實(shí)時(shí)互動(dòng)，分享思想和觀點(diǎn)。由此可見，教師在尊重學(xué)生主體地位的同時(shí)，還要把教師的“主導(dǎo)”貫穿于思政課教學(xué)的全過程中，把握好思政課的教學(xué)方向，特別是政治方向，亮起理論“紅綠燈”，堅(jiān)持以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

3.2 構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”思政課教學(xué)新平臺體系

思政課作為高校思想政治工作的主渠道、主課堂、主陣地，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代面臨著新的挑戰(zhàn)和困境，高校必須積極尋找思政課改革的突破口，借助易于接受、喜聞樂見的載體拓展教學(xué)陣地，全方位、多渠道地對大學(xué)生進(jìn)行思想政治理論教育。一是以新媒體及手機(jī)客戶端教學(xué)資源為主力，建設(shè)思政課網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺。教師要充分運(yùn)用微信、人人網(wǎng)、高校論壇等新媒體平臺手機(jī)客戶端軟件，通過組建班級群組的形式，在課前及時(shí)發(fā)布互動(dòng)主題，為學(xué)生提供思考內(nèi)容，在課上直接就思考內(nèi)容展開討論與交流，從而充分利用課上時(shí)間不斷提高學(xué)生的思辨能力與水平，而非傳統(tǒng)思政課滿堂灌的教學(xué)模式；另外，教師在課后運(yùn)用新技術(shù)及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，不僅能解決課堂教學(xué)中遺留的相關(guān)問題，還能逐步克服傳統(tǒng)思政課教學(xué)過程中缺乏交流溝通的弊端。同時(shí)，借助這一平臺創(chuàng)作、發(fā)布或轉(zhuǎn)載各種正能量的文章或報(bào)道，教師以朋友的身份與學(xué)生接觸和互動(dòng)，把思想政治理論教育落實(shí)在生活與細(xì)節(jié)中，強(qiáng)化學(xué)生對思政課的認(rèn)同。二是以高校思政課教學(xué)為載體，搭建迎合學(xué)生主體性需求的“觸屏”平臺。“誰贏得了互聯(lián)網(wǎng)，誰就贏得了青年。”這是中南大學(xué)黨委書記高文兵，根據(jù)當(dāng)前高校思想政治教育工作實(shí)際作出的科學(xué)論斷，要求廣大思想政治理論課教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，推動(dòng)思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)思想政治工作的時(shí)代感和吸引力。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，面對思想文化多元化、復(fù)雜化的沖擊，學(xué)生的思想、觀點(diǎn)和主張以及學(xué)習(xí)的需求也呈現(xiàn)出主體性、個(gè)性化的趨勢，教師要在教學(xué)實(shí)踐中建立高校思想政治理論課專題網(wǎng)站、微博、微信公眾號等，將社會(huì)主義主流意識形態(tài)的內(nèi)容，以具體化、動(dòng)態(tài)化、藝術(shù)化的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。同時(shí)，高校要推進(jìn)政行企校緊密合作，多渠道、多途徑籌措經(jīng)費(fèi)，多方共建網(wǎng)絡(luò)平臺社區(qū)、博物館、紀(jì)念館和文化館等，支持學(xué)生對接社會(huì)開展調(diào)研，讓學(xué)生能夠及時(shí)了解國情及社會(huì)發(fā)展情況，科學(xué)辨別、自覺抵制腐朽及錯(cuò)誤思潮的侵蝕，堅(jiān)定理想信念、堅(jiān)持中國特色社會(huì)主義道路。

3.3 完善“互聯(lián)網(wǎng)+”思政課教學(xué)應(yīng)用與評估機(jī)制

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在高校思政課教學(xué)中的深度融合和有效運(yùn)用，高校逐漸摒棄“滿堂灌”“理論說教”等教學(xué)方式，形成了“翻轉(zhuǎn)課堂”、自主學(xué)習(xí)等多種教學(xué)模式，因而也必須改變傳統(tǒng)的依靠死記硬背“唯成績論”的應(yīng)試考核方式，形成一種以發(fā)展學(xué)生能力，促進(jìn)教學(xué)相長的課程評估機(jī)制。一是充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的信息資源關(guān)注、發(fā)布等功能，延伸教學(xué)空間，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外、線上與線下有機(jī)融合。思政課教師在教學(xué)工作中要勇于創(chuàng)新、敢于實(shí)踐，不僅是要把握好當(dāng)前時(shí)政要聞充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，更要主動(dòng)融入微媒體環(huán)境中來，適時(shí)地把微信、微博、QQ等現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)媒體信息容量大、相互交流便捷的優(yōu)勢發(fā)揮出來，為學(xué)生提供可靠的權(quán)威信息，領(lǐng)導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)話語權(quán)，進(jìn)而提升高校思政課教學(xué)的實(shí)效性。二是構(gòu)建多元化的評價(jià)體系，注重“過程性”評價(jià)。教師要嚴(yán)格按照素質(zhì)教育的要求，積極落實(shí)高校思政課課程評價(jià)、學(xué)生評價(jià)以及教師評價(jià)制度，扎實(shí)推進(jìn)評價(jià)制度改革。關(guān)鍵在于重視對學(xué)生的科學(xué)評價(jià)，綜合運(yùn)用觀察、交流、測驗(yàn)、實(shí)際操作、作品展示、自評與互評等多種方式，將學(xué)生的學(xué)業(yè)成績與成長過程記錄有機(jī)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)考試成績與授課老師的學(xué)分認(rèn)定、班主任的總體考評結(jié)合起來，做到過程評價(jià)與終結(jié)評價(jià)相結(jié)合，不僅注重結(jié)果，更加關(guān)注過程。與總結(jié)性評價(jià)的方式相比，“過程性”評價(jià)能夠涵蓋整個(gè)思政課課堂教學(xué)的全過程。

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