論“1+X”群文閱讀教學的實踐探索

王江柔子

【摘 要】群文閱讀是一種關注度越來越高的閱讀方式和理念，在小學教育過程中應用群文閱讀能夠幫助學生把握相關文章的內涵，在對比和關聯中學會自主閱讀，提升文章理解能力，在小學語文教育過程中應用群文閱讀要注意教學內容的構建，處理好課內和課外文章的關系，使得語文閱讀教學模式更加完善，設計相應的閱讀教學活動，培養學生的閱讀能力。

【關鍵詞】群文閱讀；語文；小學；教學

一、“1+X”群文閱讀教學的定義

《語文課程標準》要求小學生要擴展學生的閱讀量和閱讀范圍，發展學生的閱讀能力，所以在日產跟語文教學過程中應當加大學生的閱讀實踐，并給予一定的指導。小學語文課本中每學期有大約三十篇課文，若每篇課文花費兩到三課時來講解的話，一學期中很少能夠流出時間來指導學生進行閱讀訓練，在完成課本要求的閱讀內容之后缺少課外自發閱讀的擴展。近年來興起的群文閱讀，其閱讀內容以課外文章為主，由教師自發組織，與課內內容沒有聯系，也缺少充足的時間保障。

“1+X”群文閱讀教學模式，是將課文講解與課外閱讀相結合的群文閱讀，將課外文章作為課文講解的輔助工具。其中的“1”可以指課文本身，可以是文章的主旨，可以說語言表達或記敘技巧，也可以是文中的人物特征或是作者。“X”是指與之具有相同特點的一系列文章，“1+X”就形成了具有明確的相同特點的文章群，簡而言之，“1+X”群文閱讀教學是以課文為主干，先關文章為枝葉的教學方式。

二、“1+X”群文閱讀教學的意義

“1+X”群文閱讀的價值不僅僅是擴寬學生的閱讀內容，或是將課外閱讀疊加于課文內容之上，它是小學語文教學觀念和模式的轉變，是通過學習內容的整合，將閱讀結構化，實現課內教學和課外閱讀的雙重改革。

（一）提高課文內容的授課效率

由于教學計劃中加入了課外文章閱讀部分，所以需要縮小原有的課文講解課時，以便保證給學生留出足夠的閱讀時間，由此，教師在對“1”部分進行教學時必須仔細甄選講授內容，抓住課文的核心問題進行講解，在無形之中促使語文課文的講解從“通篇”改為“精髓”，這種精簡的授課方式，能夠大大的提升課文的閱讀質量，也能培養學生在閱讀過程中抓住核心問題的能力，既給“X”的引入創造了條件，又能提高“1”的教學效率。

（二）培養學生的閱讀能力

“1+X”群文閱讀教學要求教師將層層深入的講解一篇文章轉變為結構化閱讀一系列文章，將碎片化的課外閱讀整體化。對于學生而言，閱讀任務以及接受的信息量增加了，此時教師可以引導學生采用略讀、跳讀等閱讀方式，讓學生們在大量的閱讀任務中探究適合自己的高效閱讀方式，培養學生的閱讀能力，拓寬學生的視野和知識網絡。

（三）實現課本內容的升華

“1+X”群文閱讀教學模式，在不改變教材內容和要求的基礎上，讓課外讀物進入日常的語文教學當中，教師只要選對課外文章，就可以很順利的將其引入課堂，逐漸增加學生的閱讀量。將語文課程中單一的離散的講解一篇文章變為一種系統性的教學方式，將一些結構性的文章匯集到一起來閱讀，為學生創造一個理解教材內容的語境，通過課內外文章的對比閱讀或補充閱讀，使得學生對課文中的背景、情感、事件有更為清晰的認識。

三、“1+X”群文閱讀教學的實踐探索

（一）確定“1”

一篇課文會涉及到很對內容，那么要將其中的哪個點作為“1”呢？這是進行“1+X”群文閱讀的關鍵之處也是靈魂所在。在教學過程中，教師可以根據教材中的單元教學目標或課文特點進行選擇，例如，人教版五年級下冊語文課本中，《小橋流水人家》一課，用文字營造出了水墨畫的場景，在教學過程中可取“文字中的景”或“文字中的圖畫”作為“1”，以此為依據，選取同樣含有大篇幅描繪景色的文字的文章，文章的意境不僅限于《小橋流水人家》中所呈現的婉約式描寫，可以是抽象的，可以是細膩的，可以是熱情奔放的，也可以是情景結合的，如此一來既能帶領學生領略不同的描寫風格，又能教會學生描寫景色的不同表達方式。

（二）選擇“X”

“X”是在“1”的基礎上確定的，在選取過程中要注意學生的年齡，要選取對于他們的年級而言能夠自己讀懂的文章，盡量降低閱讀和理解困難，其次要注意文章的篇幅，由于對群文的閱讀一般是在課堂上進行的，篇幅長度適中的文章有利于學生在短時間內能夠讀出主旨或是與“1”相呼應的地方。

例如，人教版語文課本五年級下冊中《落花生》采用了借物喻人的表達方式，在群文的選擇過程中，可以此為依據選擇《與花兒攀談》、《丑石》等文章，帶領學生體會借物喻人文章中立意的精妙之處，讀出文章中含蓄隱藏的情感；《學會看病》一文以母愛為中心，在選取群文時，可選擇畢淑敏的《孩子我為什么打你》、《剝豆》等文章，這三篇文章的結構相近，都是以對話的形式展開記敘，情感上都表現出了母愛。

（三）妙用“+”

“1”和“X”是群文閱讀教學開展的必備資料，那么如何將資料完美整合就是“+”這一過程的實現方式，可是課堂實踐的策略。

例如：對于人教版三年級下冊課文《月球之謎》，這篇文章對于三個“月球之謎”采取了不同的“發現現象、提出問題、回答問題”論述方式，在完成課文教學之后，選擇《妙不可言的位置》以及課后的“資料袋”作為“X”，對比《妙不可言的位置》第二段中對于“現象、問題、解答”的描述方式，發現其中的區別，“資料袋”中對“現象—提問—回答”這一表達方式的補充能夠幫助學生領會它的運用方式。“學習-對比-應用”的互文式閱讀使“1”與“X”首尾相接。

此外可以采用“X”到“1”的教學方式，課前進行相關文章的閱讀訓練，使得學生能夠從閱讀“X”的經驗之中推斷“1”的特點，能夠提高對于“1”的學習效率。

在群文閱讀的過程中涉及到的課文不僅限于當時正在學的文章，可以聯系之前所講過的課文，學生對于講解過的文章有一定的印象，適當聯系之后能夠幫助學生理解本課的內容。另外可以打破教材中課文的排列順序，語文教材中各章節內容基本上可以看作是“并列”關系，和數學知識一樣具有極強的遞進關系，所以，在語文課堂教學過程中可以適當對課文順序進行調整，根據“主旨”、“情感”、“表達方式”等不同的授課重點，選取不同課文中的段落進行對比閱讀，在推進“1+X”群文閱讀的過程中提高教學效率。

參考文獻：

[1]曹鴻飛.“1+X”群文閱讀教學的實踐探索[J].教學月刊小學版（語文），2014，（11）：6-9.

[2]章秀平.“1+X”群文閱讀選材思路談[J].教學月刊小學版（語文），2014，（11）：11-13.endprint