淺談新教育背景下的高中地理課堂教學(xué)策略

楊春玲

【摘 要】教育是支撐社會進(jìn)步與發(fā)展的重要途徑，教學(xué)開展的質(zhì)量對學(xué)生的成長與發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。尤其是在新教育背景下，教師要摒棄以往的教學(xué)方式，制定出適合當(dāng)代教育需要的教學(xué)方案，同時也要迎合當(dāng)代學(xué)生的成長特點(diǎn)。鑒于此，本文針對新教育背景下高中地理課堂教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容展開研究，從闡述新教育背景下對高中地理教學(xué)課堂教學(xué)提出要求的角度著手，對創(chuàng)新的教學(xué)策略予以探究。此次研究的主要目的是為了提升當(dāng)代教育教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而促進(jìn)我國中國夢的早日實(shí)現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】新教育背景；高中地理；教學(xué)策略

高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容明顯增多，這對高中生和高中教師而言是巨大的挑戰(zhàn)，在有限的時間內(nèi)，完成龐大數(shù)量知識的教與學(xué)，使得教師不斷對自己的教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新和完善。在高中的課堂當(dāng)中，地理屬于文科當(dāng)中重要的組成部分，也是高考中分值較高一門課程，這不僅是為了我國人才選拔，更是為了豐富學(xué)生的文化知識而開設(shè)的一門課程，課程開展的優(yōu)良對我國素質(zhì)教育開展成效起到至關(guān)重要的影響。高中地理課程與理科課程存在很大的差異性，關(guān)于記憶的知識較多，這對高中生而言學(xué)習(xí)的壓力較大，如若對這門課程感興趣，則能在學(xué)習(xí)的過程中多一份耐心，反之，則學(xué)習(xí)的效果不佳。因此，對這一門課程教學(xué)策略進(jìn)行探究具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

一、新教育背景下對高中地理課堂教學(xué)提出的新要求

在不同的社會環(huán)境下，我國對教育提出的要求也不同。新的教育背景下更注重人才的個人能力，對于學(xué)習(xí)成績的要求相對于前者要低一些。在我國的教育體制中，由于我國人口眾多，在人才選拔的環(huán)節(jié)中，目前最為有效的便是各種等級考試，這樣的環(huán)境使得各個學(xué)校的教師較為注重學(xué)生的成績，這樣有悖于我國對人才培養(yǎng)的原則和初衷[1]。因此，新的教育背景下對教育提出了以下幾點(diǎn)要求：

一是注重對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。應(yīng)用在高中地理課程中便是注重學(xué)生綜合地理知識的學(xué)習(xí)。做出這樣要求的主要的原因是在世界地理中，各種的人文和景觀眾多，學(xué)習(xí)這些知識并非是為了應(yīng)對考試，而是在學(xué)生掌握以上的知識后，能豐富其認(rèn)知，這對提升我國國民的素質(zhì)具有深遠(yuǎn)影響。

二是注重學(xué)生實(shí)踐能力。應(yīng)用在高中地理教學(xué)中便是需要強(qiáng)化學(xué)生對地理知識的應(yīng)用。做出這一項(xiàng)的要求主要是為了提升人才培養(yǎng)的價(jià)值，知識的學(xué)習(xí)主要是為了在豐富其文化知識后，應(yīng)用到實(shí)際的生活和工作當(dāng)中，為生活提供便捷的方式，同時也是對人類更多的掌握自然規(guī)律起到鋪墊的作用。

三是注重對學(xué)生創(chuàng)新能力的保護(hù)。應(yīng)用在高中地理課程當(dāng)中便是要耐心的對待學(xué)生提出的疑問。這是由于在學(xué)習(xí)地理文化知識的過程中，學(xué)生的探索和專注能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)以往地理學(xué)家未曾發(fā)現(xiàn)的知識，這對推動地理領(lǐng)域的發(fā)展具有重要的意義。

綜上，在我國社會進(jìn)入新的發(fā)展階段時，較為注重人才培養(yǎng)的綜合水平，不論是在各個教學(xué)階段，均要注重對學(xué)生創(chuàng)新能力得保護(hù)。因此，在新時期制定高中地理課程教學(xué)方案也要注意以上等方面的要求，這樣才能為我國的快速發(fā)展和建設(shè)輸送更多的人才。

二、新教育背景下開展高中地理課堂教學(xué)新途徑探究

（一）注重教學(xué)角色的轉(zhuǎn)換

在傳統(tǒng)的高中地理課堂中，教師為了在有限的時間內(nèi)幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，通常是教師在講臺上對知識進(jìn)行講解，而學(xué)生在講臺下對教師講授的知識進(jìn)行理解和記憶，這樣確實(shí)能提升學(xué)習(xí)的進(jìn)度，為學(xué)生節(jié)省時間，但是卻未曾考慮學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的樂趣與吸收，僅是為了完成教學(xué)任務(wù)而講課，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，這樣的教學(xué)方式不利于學(xué)生對地理知識的理解和記憶，更不要奢求學(xué)生能提升地理知識[2]。因此，在新教育背景下，正確的做法是注重教學(xué)角色的轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生作為地理課堂知識學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，教師只是學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者和引導(dǎo)者。例如，在學(xué)習(xí)行星地球的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生明確地球與其他行星的運(yùn)行狀況，并讓學(xué)生自主的探究太陽對地球的影響的內(nèi)容，可以通過自己感知和對資料的查閱，來總結(jié)出影響的幾個方面。這樣學(xué)生通過對相應(yīng)知識的自主探討，能在很大程度上提升其學(xué)生對該方面知識的學(xué)習(xí)，另一方面還能給予學(xué)生更多時間，做更多的交流談?wù)摚訉W(xué)習(xí)等，不僅可以鍛煉學(xué)生思考探究能力，還能提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展。

（二）認(rèn)真對待班級學(xué)生之間的個體差異

處于高中階段的學(xué)生在基礎(chǔ)知識方面很難一致，一些學(xué)生的基礎(chǔ)相對薄弱，一些學(xué)生的基礎(chǔ)相對較好，在班級中學(xué)生之間的個體差異是普遍的想象，教師在處理地理教學(xué)和教學(xué)管理的過程中，要注重對特殊群體學(xué)生的關(guān)注，處理好學(xué)生之間的個體差異，這樣能讓學(xué)生都能更好的參與到地理教學(xué)活動當(dāng)中[3]。在設(shè)計(jì)地理課堂教學(xué)目標(biāo)階段，要充分的考慮到這一點(diǎn)，按照班級學(xué)生學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)水平，制定出最佳的教學(xué)方案。同時在開展地理教學(xué)活動階段，應(yīng)充分的調(diào)動學(xué)生參與積極性，特別是學(xué)習(xí)能力相對較弱的學(xué)生，地理教師應(yīng)多創(chuàng)造條件，讓這部分學(xué)生能更多的展示自己，激發(fā)學(xué)生喜愛學(xué)習(xí)地理知識的熱情。

（三）豐富地理課程教學(xué)的內(nèi)容

高中地理教材中必修內(nèi)容和選修內(nèi)容較多，這樣使得學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容具有一定的選擇性，這主要是由于教師要充分的利用學(xué)生的時間，為學(xué)生選出高考中重點(diǎn)的考試內(nèi)容，進(jìn)而節(jié)省學(xué)生學(xué)習(xí)的時間，夯實(shí)學(xué)生對重點(diǎn)知識記憶。這樣的狀況在很多高中普遍存在，為了滿足新教育提出的要求，教師豐富教學(xué)內(nèi)容[4]。一方面，教師可以將必修教材非重點(diǎn)和選修的內(nèi)容展示給學(xué)生，以此來豐富學(xué)生的地理認(rèn)知，為提升學(xué)生地理綜合素質(zhì)教育創(chuàng)造條件。為了不影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，教師可以針對一些非考試重點(diǎn)制定特殊知識講堂，可以利用休息時間展示給學(xué)生。例如，充分的利用多媒體教學(xué)，可以通過視頻和文字?jǐn)⑹龅男问讲シ沤o學(xué)生，或者利用當(dāng)下較使用率較高的微課資源，學(xué)生可以自主下載喜歡的知識，實(shí)現(xiàn)隨時隨地的播放和學(xué)習(xí)[5]。另一方面，還可以增設(shè)學(xué)生實(shí)踐的教學(xué)環(huán)節(jié)。例如，在學(xué)習(xí)人口變化的內(nèi)容時，可以讓學(xué)生參與地方人口普查的工作當(dāng)中，對采集的數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合分析，進(jìn)而總結(jié)出人口變化帶來的影響。這樣不僅能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也讓學(xué)生將學(xué)到的知識應(yīng)用到實(shí)際生活當(dāng)中。

三、結(jié)論

通過本文的論述得知，新教育背景下對高中地理教學(xué)提出了諸多要求，主要的目的是為了提升學(xué)生的綜合能力，為了滿足這些要求，本文對新教育背景下開展高中地理課堂教學(xué)新途徑進(jìn)行探究，并總結(jié)出一下創(chuàng)新策略：注重教學(xué)角色的轉(zhuǎn)換、認(rèn)真對待班級學(xué)生之間的個體差異、豐富地理課程教學(xué)的內(nèi)容。望此次研究的內(nèi)容和結(jié)果能被當(dāng)下高中地理教師采納，以此來輔助其提升教學(xué)的水平和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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