農村小學學困生的成因及轉化策略研究

魏宇婷

摘要：在小學學校教育的過程中，有一個特殊的群體被稱為學困生，學困生是家庭、自身、學校、教師等許多因素共同作用下產生的。轉化學困生需要各方面積極努力，互相合作，家校配合，提升學習興趣，養成學習習慣，為日后漫長的學習生涯打好堅實的基礎。

關鍵詞：農村小學；學困生，成因；轉化策略

小學是一個兒童最早接觸義務教育的學校，是兒童在學校受到正規教育最基礎性的階段，對于每個剛接觸教育學習的小學生來說，能否在小學學習期間會學知識、學好知識，對學習起著至關重要的作用，并且對今后的人生發展也有著最基礎的影響。然而因為多種原因，學困生的的確確存在于每個小學學校中，尤其在農村小學學校中更為凸出和明顯。因此我們就要研究幫助學困生在小學學習階段改善和增加他們的知識儲量，達到轉“困”為“優”的目的。

一、造成小學學困生存在的因素

（一）教育改革的高要求、高標準

素質教育的全面推開，新課程的接續改革，對學生的要求有了更高層次的拓展，純知識性的教育已經不能滿足現代學校教育教學的要求，因此在教育教學中，素質教育的走向需要教師對學生的教育必須從多方面展開，而在學生方面，學生不能滿足課程改革的高要求、高標準，學習吃力，學習壓力增大，進而慢慢的跟不上學習要求和學習進度，從而打擊了學生的自信，慢慢地對學習就會產生厭惡的情緒，從而產生惡性循環。

（二）家庭環境的長期熏陶

家庭是孩子的第一所學校，父母是孩子的第一任老師，孩童幼年時能否養成良好的習慣牽涉著小學初級階段的個人習慣。

1.留守兒童占比重，撫養人包庇溺愛嚴重

農村生活存在的突出問題是就業門路較少，并且工資較低。為生活所迫，大多兒童的父母不得不在孩子幼年時就外出打工，有些在孩子兩三歲時已經奔走異鄉，留下年幼的孩子只能由爺爺奶奶代為養育。作者所在的新堡子中心小學，存在一部分留守兒童，他們的父母多數去往北京、上海、溫州、福州、廈門、廣州等地，每年回家僅一兩次，有的甚至三五年回家一次。這些留守兒童大量時間與爺爺奶奶相處，他們往往對孩子過于溺愛，以尊孩子為大，甚至幾乎沒有教管，從小養成了孩子以自我為主的觀念，沒有讓孩童樹立好學習意識和規矩意識。造成的直接后果是孩子在校也隨意妄為，意志力較弱，學習效果不良，使得學困情況油然而生。

2.文化知識少，課后家庭輔導較少

在2016年及2017年學校的大家訪過程中，出現一個實際問題是，上至六年級，低至一年級，家長普遍識字少，甚至文盲、半文盲家長大片區的存在。而這些恰恰是多數留守兒童家庭，爺爺奶奶除極個別外，多數對本人名字不認識不會寫，平時自己用不上也就不去關注，更不要說給孩子進行課后輔導了，這些正是一部分學困生所在家庭的共同之處。

3.重農活，疏于管教

農村家庭多數有多畝田地需要種植、管理，每日早出晚歸，對學生的監督較少，作業輔導較少，學生在放學或者放假后，跟隨家長外出，整日在田野奔忙，有極少時間在家中靜下心來學習。在家時時有家務需幫忙，打斷學習過程，沒有一個合理的學習時間，因此造成的直接后果是學生注意力不集中，學習不專心，久而久之養成了懶散的學習習慣。

（三）教師教學方法、態度不當

“教師在學困生的形成中有著不可推卸的責任。”教師的教學水平、教學方法與學困生的學習成績有極大的直接關聯性。教師若只將注意力集中在知識的灌輸，而忽略教學的趣味性、教學方法的指導、教學節奏的掌握、學生自主學習能力的培養，學生學習的自信心便會逐漸降低，以至于跟不上學習進度。

教師在教學中應“尊重學生的個性差異，對學生進行具有針對性的教育”。教師若不理會學生思維差異，為了完成進度，教學速度太快，且要求太高，課后訓練較少，有些學生難以理解，不能消化吸收。現在的小學教學中，有部分教師內心劃定學生的優劣等次，偏愛優等生，造成學生心理陰影，學習動力降低。還有教師教育教學方式粗暴，不關注學生內心，只信奉棍棒底下、權威底下出好學生，殊不知學生的學習是學生內心自主活動的表現，而且簡單的棍棒并不能解決學懂、學會這個根本性問題。

（四）學生個人素質差異

1.學習意志力較弱

注意的質量對學生課堂中的學習效果起著巨大作用。學生在課堂中的表現多有不同，一些學生反應靈敏，能跟隨教師的節奏和思路學習，學習效率較高；一些學生在部分時間能夠及時抓住課堂重點，學習效果較好；而有一些學生就與他們相差懸殊。

課后的知識鞏固是需要大量的復習、背誦、習題來進行的，而學習意志力如果太弱，就會出現難以集中注意力，遇到困難懶于思考，或者直接跳過，學習時間較短，被時時打斷等情況，這些不良的學習習慣造成學生學習新知不能得到及時鞏固，日復一日落后，最終成為學困生。

2.學習心態較差

一次考試的成績對學生的心理影響和之后的學習態度產生作用。一次考試成功讓學生自信心大漲，肯定自己的學習方式、學習行為，從而更加積極主動地學習。而一次考試的失敗，使得學生產生消極情緒，否定自己的學習方式，自信心缺失，如果考試成績長期處于低段，學生內心更加不愿接受自己，自暴自棄，學習積極性下降，成績降低，學習愈加困難。

二、學困生轉化策略

對家庭來說，渴望孩子優秀，在眾多學生中成為佼佼者，在小學階段主要以孩子學習成績高低來作為是否優異的標準；對教師來講，學困生影響到的是教師個人的事業發展，目前的學校考評制度仍然以學生成績及全班排名對教師進行考核，將考核結果與教師績效工資掛鉤，而任何一個學困生的存在將會影響整個班級的排名；對學生個人來說，長期以學困生的身份存在于學校的教育教學中，對學生個人的成長是有害無益的。由此如何轉化學困生的問題擺在了家庭、學校、學生的面前，并且是必須面對和擔負的責任。endprint

（一）家庭的監督與教育

家庭對一個孩子成長初期的影響能夠涉及到后期發展，學生的學習狀態、學習態度、學習習慣的養成或多或少與家長教育有關。作為父母或撫養人，進行必要的監督與教育，能夠對孩子構建起良好的學習觀起到引領示范作用。家長需要對孩子進行必要的、有效的監督，培養學困生的意志力，讓孩子養成良好的學習習慣。家長與教師及時溝通，向教師反映學生近期學習狀況，家長與教師的密切配合，共筑家校合力，也能夠讓教師選擇更好的策略以幫扶學困生。

（二）教師的尊重與教育

1.尊重人格、以愛育人

教師端正態度，對所有學生同等相待，用愛心、耐心對待學困生，學生在學習中存在困難，教師應針對不同學生采取不同方法，鼓勵幫助學生，用一句話語，一個眼神讓學困生感受到教師的關愛、關懷與關注，孜孜教導，樹立學生學習的自信心，愿意克服困難，主動學習。

2.激發學習興趣

在充分研修教材的基礎上，找到知識的難易層次，從較易的層級出發，營造出愉悅且高效的課堂環境，將簡單的內容用學生更樂于接受和愉快的方式讓學困生慢慢建立起學習的興趣，從而產生強烈的求知欲。探索和觀察學困生微小的學習進步和閃光點，及時鼓勵。

3.提升教學質量

學困生的學習大多是被動的，不獨立的，他們不能夠很好的自主學習，需要教師逐步推進，教師要改變教學方法，組織好每一堂課，讓學困生也能跟上進度，不掉隊，走出學習的被動區。在課后作業的布置上，也要設計適量作業，適當降低難度，讓學困生循序漸進的鞏固知識。

4.發揮榜樣力量

小學階段的兒童人格還未完全養成，榜樣在兒童身上所起的作用是十分明顯的。在日常教學中教師可引導學生向榜樣看齊，豎立起榜樣的形象，讓學困生慢慢受到熏陶和培養，學習優秀學生的學習方式和學習習慣，從而提升學困生的學習能力。

三、學生的自控與自學

（一）積極自我評價

受傳統思想的影響，“學困生由于長期成績較低，與成績優異學生有差距”，對自己產生消極評價，并且逐漸開始否定自己，自我認識并不樂觀。學生在這種情況下，學生應學會轉變觀念，“全員積極參與、有效參與”，從小事小節開始，關注自身細節的轉變，關注每一道題、每一次作業的完成，發現進步時體驗成功的快樂與喜悅，在小節的進步中慢慢積累成每次月考、期中、期末考試成功的自信，開始積極評價自我，從而更樂于學習。

（二）吸取學習方法

有一些學困生并不懶惰，學習肯努力，肯下功夫，只是缺乏有效的方式方法，故而成績難以上浮，對于這部分學困生，需要學習優秀學生，結合自己的實際情況，總結學習經驗，專注聽課，學會學習，并且在學習的過程中，不斷調整學習方法，以適應自身學習層級的變化。

（三）培養學習習慣

一個擁有良好學習習慣的人，能夠做到自主學習，主動學習新知，并且課后能及時鞏固新知，而不是依靠他人的監管。懶惰是在學困生中存在的極大特征，懶于動手，懶于思考，學生自己必須要認識到學習的重要性，以克服困難為目標，步步跟進，勤于思考，樂于思考。在完成課后作業的過程中，有頑強的意志力和克服困難的堅定信念，明確目標，為攻破難題打下堅實基礎。

四、結語

每個學生都是有無限潛力的，學困生經過培養和教導，加上自身學習信心的豎立、學習方法的改進，也能成為擁有優異成績的學生。通過家庭、學校、個人的共同努力，學困生學習的勁頭能夠卯足，充分激發出學習潛力。但是要明確學困生的轉化不是朝夕間就能實現的，需要用耐心，長期感化，長期教導，不斷結合經驗與實踐，探索轉化策略，最終實現學困生脫困的目標。endprint