記一名新手教師的成長之路

萬麗霞

【摘 要】本文以“讀書與成長”為主題，介紹了筆者的閱讀內容，描述了閱讀經歷中有意義的事，體現了閱讀對自身專業成長發展的作用和影響。

【關鍵詞】閱讀學習；閱讀內容；專業成長

2009年我通過江西省進賢縣教師招聘考試，成為進賢縣第一中學的一名新教師。就我而言，它既是我工作的地方也是我學習的場所。對教師的美贊莫過于“教師是天底下最光輝的事業！”然而，我對它的理解是身為教師，應擔負起教書育人的職責，同時，也是我將和我的學生們一起走過的共同學習、共同成長的路程。正如高爾基所說：“書籍是人類進步的階梯”，我的成長歷程離不開閱讀學習。

我教的第一批學生是從初一到初三的學生。初任教時，我22歲，年輕有活力，對工作充滿熱情，課前都會花大量的時間研讀教材，認真書寫教案，獨自在辦公室批改同學們的課后作業直至整個校園萬籟俱靜。可是，并沒有取得良好的教學成績。很多知識我覺得很簡單，無需多作講解，在學生們看來卻是難以接受，并發出“老師講得太快的怨言”，這與我的付出并不成正比。

于是，我滿腹狐疑。讀了那么多的書，怎么就教不好初中的知識呢？是專業知識欠缺抑或學生不喜歡我？直到我讀到一本書的相關內容，我才最終明白了這一問題的關鍵所在。

這本書是由陳琦、劉儒德編寫的《教育心理學》，它是我通讀的第一部教育學專著。它分別敘述了學生學與教師教的心理過程。第二章學生的心理發展的皮亞杰認知發展觀最先引起了我的閱讀興趣。

皮亞杰把個體從出生到成熟的發展歷程劃分為具有不同質的四個階段。它們分別是感知運動階段（0～2歲）——前運算階段（2～7歲）——具體運算階段（7～11歲）——形式運算階段（11～15歲）。他認為，這四個階段的發展順序是不可逾越和顛倒的。前一階段的發展是后一階段順利發展的條件。也就是說，前一階段的不良發展會影響后一階段的發展。[1]這批學生雖然年齡已有11到12歲（形式運算階段），但是他們是個非常普通的班級，基礎水平比較低。所以把他們當做是認知水平仍處于較低水平的具體運算階段的孩子（10歲左右）來看待對他們的學習更有益。根據皮亞杰的理論，該階段水平的孩子雖然在語言方面有了極大的發展，也可進行邏輯思維，但是他們對事物的感知仍需要以具體的事物為支撐。由此，我受到啟發，我的英語課堂中不妨利用具體的實物來幫助學生理解英語知識，即充分使用直觀教學法。

以人教版新目標七年級下冊unit6 Im watching TV為例。當時初中部的教室里沒有配備電腦和投影儀，我們只有黑板、粉筆等傳統教學工具。為了使學生知道newspaper、CD、soup、phone、dishes等詞匯，我從家里帶來了實物（如報紙、光盤等），有些不方便攜帶的（如soup、phone、dishes），我就用粉筆在黑板上畫簡筆畫，在給同學們呈現如何描述自己正在做的事情的時候，首先利用教室里的書和掃帚親自示范Im reading a book， Im sweeping the floor等，然后讓個別同學做出我帶來的教具和黑板上圖畫的內容，其他同學來猜what is he/she doing？

在這個直觀教學中，幾乎每個詞匯都有實物和實際動作與之相對應，學生們再也不是出于一種不知所云的混沌狀態。學生們不僅能聽懂老師的課，而且對自己也有了學習的信心，學習過程輕松活躍，同學們也能夠積極參與。

嘗到了直觀教學所帶來學生們積極變化的好處，我開始竭盡全力充分利用身邊可利用資源以進行直觀教學。有時甚至整節課下來基本都在直觀，不僅浪費了寶貴的課時，也沒完成本堂課的教學目標。

那么如何恰當地實施直觀教學成為我第二個繼續學習的動力。我購買了一部《教育學》專著，內含豐富的教育理論知識給與我很多的指導和可操作的方法。

實施直觀教學有幾點要求：一 正確選擇直觀教具和現代化手段。直觀教具可以使用實物直觀：包括各種實物、標本、參觀，也可以使用模象直觀：如各種圖片、模型、幻燈片、錄像等，還可以利用多媒體教學。二 直觀要與講解想結合。教學中的直觀不是讓學生自發地看，而是要在教師的指導下有目的地觀察，直觀教學與教師的語言直觀相結合，以便學生能深刻地掌握理性知識。三 防止直觀的不當與濫用。直觀是一種教學的手段，而不是教學的目的。一節課是否運用直觀，采用什么樣的直觀教具與多媒體課件，在何時、何處，以什么方式進行演示或播放，都應根據教學的需要來決定。也就是說，不能把直觀當做目的，不能為直觀而直觀，不是直觀得越多越好。要知道，不管教學是否需要，一位追求直觀和多媒體的生動形象刺激與時尚，必然導致直觀過多或直觀不當。[2]

我想正是由于我之前未能做到貫徹直觀教學的要求，才導致諸如浪費時間，沒實現教學目標，甚至影響他們抽象思維、創造性想象的發展等嚴重后果。

對《教學心理學》和《教育學》兩本教育專著的認真研讀，使我對教育工作中所出現的教育問題找到了科學的解釋，也經常通過教育理論的學習和研究來審視自己的日常教育經驗，將教育理論與教育實踐相結合，逐步地從疑惑的新手教師轉變為勝任的合格型教師。

擔任初中教學的經歷和我從教以來的閱讀經歷豐富了我的教育職能，也為我2013年開始從事高中英語教學奠定了扎實的基礎。

職前的師范教育給了我作為一名教師所必須具備的專業知識，但是如果沒有在工作之余拜讀專家學者們的專著的話，我想我的專業成長不能進行得如此之快，使我在應對教學工作中所遇到的問題更加游刃有余。如前文所說，教師是天底下最光輝的事業，那么，就讓我曬死在這個幸福的行業吧！我熱愛與孩子們一起共同度過的學習時光，也愛閱讀學習后所成就的自己。活到老學到老，在今后的職業生涯中，我將繼續學習，爭取向專家型教師轉變。

參考文獻：

[1]陳琦，劉儒德.教育心理學[M].北京： 高等教育出版社，2011：36-40

[2]王道俊，郭文安.教育學[M].北京： 人民教育出版社，2009：217endprint