記一名新手教師的成長之路

萬麗霞

【摘 要】本文以“讀書與成長”為主題，介紹了筆者的閱讀內(nèi)容，描述了閱讀經(jīng)歷中有意義的事，體現(xiàn)了閱讀對自身專業(yè)成長發(fā)展的作用和影響。

【關(guān)鍵詞】閱讀學(xué)習(xí)；閱讀內(nèi)容；專業(yè)成長

2009年我通過江西省進賢縣教師招聘考試，成為進賢縣第一中學(xué)的一名新教師。就我而言，它既是我工作的地方也是我學(xué)習(xí)的場所。對教師的美贊莫過于“教師是天底下最光輝的事業(yè)！”然而，我對它的理解是身為教師，應(yīng)擔(dān)負起教書育人的職責(zé)，同時，也是我將和我的學(xué)生們一起走過的共同學(xué)習(xí)、共同成長的路程。正如高爾基所說：“書籍是人類進步的階梯”，我的成長歷程離不開閱讀學(xué)習(xí)。

我教的第一批學(xué)生是從初一到初三的學(xué)生。初任教時，我22歲，年輕有活力，對工作充滿熱情，課前都會花大量的時間研讀教材，認(rèn)真書寫教案，獨自在辦公室批改同學(xué)們的課后作業(yè)直至整個校園萬籟俱靜?？墒牵]有取得良好的教學(xué)成績。很多知識我覺得很簡單，無需多作講解，在學(xué)生們看來卻是難以接受，并發(fā)出“老師講得太快的怨言”，這與我的付出并不成正比。

于是，我滿腹狐疑。讀了那么多的書，怎么就教不好初中的知識呢？是專業(yè)知識欠缺抑或?qū)W生不喜歡我？直到我讀到一本書的相關(guān)內(nèi)容，我才最終明白了這一問題的關(guān)鍵所在。

這本書是由陳琦、劉儒德編寫的《教育心理學(xué)》，它是我通讀的第一部教育學(xué)專著。它分別敘述了學(xué)生學(xué)與教師教的心理過程。第二章學(xué)生的心理發(fā)展的皮亞杰認(rèn)知發(fā)展觀最先引起了我的閱讀興趣。

皮亞杰把個體從出生到成熟的發(fā)展歷程劃分為具有不同質(zhì)的四個階段。它們分別是感知運動階段（0～2歲）——前運算階段（2～7歲）——具體運算階段（7～11歲）——形式運算階段（11～15歲）。他認(rèn)為，這四個階段的發(fā)展順序是不可逾越和顛倒的。前一階段的發(fā)展是后一階段順利發(fā)展的條件。也就是說，前一階段的不良發(fā)展會影響后一階段的發(fā)展。[1]這批學(xué)生雖然年齡已有11到12歲（形式運算階段），但是他們是個非常普通的班級，基礎(chǔ)水平比較低。所以把他們當(dāng)做是認(rèn)知水平仍處于較低水平的具體運算階段的孩子（10歲左右）來看待對他們的學(xué)習(xí)更有益。根據(jù)皮亞杰的理論，該階段水平的孩子雖然在語言方面有了極大的發(fā)展，也可進行邏輯思維，但是他們對事物的感知仍需要以具體的事物為支撐。由此，我受到啟發(fā)，我的英語課堂中不妨利用具體的實物來幫助學(xué)生理解英語知識，即充分使用直觀教學(xué)法。

以人教版新目標(biāo)七年級下冊unit6 Im watching TV為例。當(dāng)時初中部的教室里沒有配備電腦和投影儀，我們只有黑板、粉筆等傳統(tǒng)教學(xué)工具。為了使學(xué)生知道newspaper、CD、soup、phone、dishes等詞匯，我從家里帶來了實物（如報紙、光盤等），有些不方便攜帶的（如soup、phone、dishes），我就用粉筆在黑板上畫簡筆畫，在給同學(xué)們呈現(xiàn)如何描述自己正在做的事情的時候，首先利用教室里的書和掃帚親自示范Im reading a book， Im sweeping the floor等，然后讓個別同學(xué)做出我?guī)淼慕叹吆秃诎迳蠄D畫的內(nèi)容，其他同學(xué)來猜what is he/she doing？

在這個直觀教學(xué)中，幾乎每個詞匯都有實物和實際動作與之相對應(yīng)，學(xué)生們再也不是出于一種不知所云的混沌狀態(tài)。學(xué)生們不僅能聽懂老師的課，而且對自己也有了學(xué)習(xí)的信心，學(xué)習(xí)過程輕松活躍，同學(xué)們也能夠積極參與。

嘗到了直觀教學(xué)所帶來學(xué)生們積極變化的好處，我開始竭盡全力充分利用身邊可利用資源以進行直觀教學(xué)。有時甚至整節(jié)課下來基本都在直觀，不僅浪費了寶貴的課時，也沒完成本堂課的教學(xué)目標(biāo)。

那么如何恰當(dāng)?shù)貙嵤┲庇^教學(xué)成為我第二個繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力。我購買了一部《教育學(xué)》專著，內(nèi)含豐富的教育理論知識給與我很多的指導(dǎo)和可操作的方法。

實施直觀教學(xué)有幾點要求：一 正確選擇直觀教具和現(xiàn)代化手段。直觀教具可以使用實物直觀：包括各種實物、標(biāo)本、參觀，也可以使用模象直觀：如各種圖片、模型、幻燈片、錄像等，還可以利用多媒體教學(xué)。二 直觀要與講解想結(jié)合。教學(xué)中的直觀不是讓學(xué)生自發(fā)地看，而是要在教師的指導(dǎo)下有目的地觀察，直觀教學(xué)與教師的語言直觀相結(jié)合，以便學(xué)生能深刻地掌握理性知識。三 防止直觀的不當(dāng)與濫用。直觀是一種教學(xué)的手段，而不是教學(xué)的目的。一節(jié)課是否運用直觀，采用什么樣的直觀教具與多媒體課件，在何時、何處，以什么方式進行演示或播放，都應(yīng)根據(jù)教學(xué)的需要來決定。也就是說，不能把直觀當(dāng)做目的，不能為直觀而直觀，不是直觀得越多越好。要知道，不管教學(xué)是否需要，一位追求直觀和多媒體的生動形象刺激與時尚，必然導(dǎo)致直觀過多或直觀不當(dāng)。[2]

我想正是由于我之前未能做到貫徹直觀教學(xué)的要求，才導(dǎo)致諸如浪費時間，沒實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，甚至影響他們抽象思維、創(chuàng)造性想象的發(fā)展等嚴(yán)重后果。

對《教學(xué)心理學(xué)》和《教育學(xué)》兩本教育專著的認(rèn)真研讀，使我對教育工作中所出現(xiàn)的教育問題找到了科學(xué)的解釋，也經(jīng)常通過教育理論的學(xué)習(xí)和研究來審視自己的日常教育經(jīng)驗，將教育理論與教育實踐相結(jié)合，逐步地從疑惑的新手教師轉(zhuǎn)變?yōu)閯偃蔚暮细裥徒處煛?/p>

擔(dān)任初中教學(xué)的經(jīng)歷和我從教以來的閱讀經(jīng)歷豐富了我的教育職能，也為我2013年開始從事高中英語教學(xué)奠定了扎實的基礎(chǔ)。

職前的師范教育給了我作為一名教師所必須具備的專業(yè)知識，但是如果沒有在工作之余拜讀專家學(xué)者們的專著的話，我想我的專業(yè)成長不能進行得如此之快，使我在應(yīng)對教學(xué)工作中所遇到的問題更加游刃有余。如前文所說，教師是天底下最光輝的事業(yè)，那么，就讓我曬死在這個幸福的行業(yè)吧！我熱愛與孩子們一起共同度過的學(xué)習(xí)時光，也愛閱讀學(xué)習(xí)后所成就的自己。活到老學(xué)到老，在今后的職業(yè)生涯中，我將繼續(xù)學(xué)習(xí)，爭取向?qū)＜倚徒處熮D(zhuǎn)變。

參考文獻：

[1]陳琦，劉儒德.教育心理學(xué)[M].北京： 高等教育出版社，2011：36-40

[2]王道俊，郭文安.教育學(xué)[M].北京： 人民教育出版社，2009：217endprint