網絡時代翻轉課堂應用策略研究

房雅娟+安穎

摘 要 隨著信息時代的到來，涌現出許多新技術和新理念，課程與信息技術的聯系越來越緊密。翻轉課堂作為網絡時代背景下的產物，打破了傳統的教學模式，能夠借助網絡平臺實現教育教學。對網絡時代翻轉課堂的應用策略進行深入分析和探討。

關鍵詞 網絡；翻轉課堂；教學模式；教學評價；微課

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）18-0126-03

1 前言

隨著教育體制的全面改革，在網絡時代背景下，學校教育的教學手段、教學過程、教學模式、教學目標和教育理念等都發生極大變化[1]。翻轉課堂作為一種新的教學模式，將其運用在教育教學過程中，能夠有效激發學生的學習興趣，營造自由輕松的教學環境，促進教學有效性的提高。

2 翻轉課堂概述

翻轉課程作為一種新型的教學模式，其主要是由教師利用網絡技術來創建視頻，讓學生觀看和學習視頻中講解的內容，并在課堂上進行探討，實現自主探究與協作學習，促進學生學習能力的提高。翻轉課堂能夠有效傳授和內化知識，讓學生在課前完成課堂中需要學習的知識，并將課后作業轉移到課堂學習中，提高學習效率和教學質量[2]。

一般翻轉課堂教學模式的應用，能夠改變傳統的教學模式，是學生課外學習基礎知識、課內完成知識遷移與深化的重要體現，能夠豐富課堂教學活動，強化師生互動，激發學生的學習興趣，保證學生學習的深入和高效，增強教學效果。對于翻轉課堂而言，其應用效果主要表現在以下三個方面。

1）實現學生互動的多向性：翻轉課堂能夠強化師生和生生間的交流與互動，讓教師擁有更多時間解決疑難問題，便于學生自行組織學習小組進行學習，提高課堂教學的有效性。

2）實現深入的交流：翻轉課堂能夠使教師與家長間的交流更為深入，幫助學生成為更為優秀的學習者[3]。

3）實現學生的自我掌控：學生能夠在翻轉課堂學習過程中合理制定學習進度，由自己掌控視頻節奏，內化相關知識點。

但是從目前翻轉課堂的應用實際來看，還存在以下幾個方面的不足：

1）學生對翻轉課堂的認識不夠明確，并未真正理解翻轉課堂對于提高學生主體性、自主學習能力方面的重要性；

2）有的教師未能很好地利用翻轉課堂進行教學組織和設計，在實際應用過程中忽視了具體的教學要求，過于注重翻轉課堂這種教學形式，導致教學內容與形式之間相互脫離，最終無法發揮翻轉課堂的真正作用；

3）一些教師對翻轉課堂教學方式的應用過程、應用理念等存在認識偏差，不注重學生的學習層次，無法促進不同層次的學生適應學習內容，而學生在缺少任務單或導學案指導的情況下單純觀看教學視頻，不容易準確理解教學重難點，導致視頻教學毫無成效；

4）一些翻轉課堂教學模式下的教學評價，并未改變傳統教學模式下評價的單一性特征，單純重視對學生學習成果的評估，忽視教學過程中對學生表現等方面的評價。

3 網絡時代翻轉課堂的應用要求分析

翻轉課堂與傳統課程相比較而言，其對參與課堂教學的人員提出更高的要求，學生、教師和學校應能夠適應翻轉課堂帶來的一系列創新。學校在安排教師應用翻轉課堂進行教學活動時，必須要注意以下幾方面的事項。

學生層面 在翻轉課堂應用過程中，需要尊重學生的主體地位，學生對翻轉課堂的新要求能否適應，是教學效果能否增強的重要前提。因此，學生在課堂學習過程中需要強化團隊協作能力和自學能力。學生由被動接受知識向主動學習轉變的過程，是其自學能力和自律性提高的體現。而翻轉課堂的學習環境具有自由性和開放性，要求學生能夠主動融入學習環境，共同分析、思考和解決問題，促進學習效率和教學質量的提高，而不是作為獨立的學習個體進行學習。

教師層面 教師需要對自己的角色加以積極轉變，保證評價方式的豐富化和多樣性，促進自身信息素養的提高。教師作為課堂教學的指導者，需要對學生的課堂學習及其動態進行及時指導與掌握，科學制作視頻課件，打破傳統的教學手段，合理利用現代化教學技術[4]。在課堂教學中應用翻轉課堂教學模式時，其評價方式變得多樣化，成績不再是唯一的評價因素，教學各環節都能成為評價的標準，如學生的小組協作能力、自學能力、思考與解決問題能力等。因此，教師應制定科學的評價標準，保證其更為多樣化和人性化，能夠符合翻轉課堂教學的評價需求。

學校層面 學校應對作息進行合理安排，提供相關的平臺和設備支持。對于翻轉課堂而言，其要求學生具有充足的時間進行網絡自學，因此，學校需要對學生的作息時間進行合理安排。目前，我國的計算機技術雖然被廣泛應用在各個領域，但是普及程度相對不高，無法滿足全體學生的網絡學習需求。這要求學校進一步加大設備和資金的投入力度，盡量保證學生能夠運用計算機等相關設備。

4 網絡時代翻轉課堂的應用步驟與策略

應用步驟 翻轉課堂作為網絡時代的一種新的教學模式，要求教師在應用過程中從課前準備、課堂教學、課后總結的整個流程中實現思想與方法的轉變。對此，本文提出以下三點建議。

1）課前準備方面，教師應切忌盲目隨性教學，在教學前要首先了解教學目標；教學視頻的制作與選擇要與課程內容、類型及翻轉課堂教學要求相一致，并注意視頻的操作界面要符合學生使用習慣，不可過于復雜，提高學生對教學內容的注意力。此外，教師應結合具體的教學內容、教學要求等，引導學生通過視頻進行提前預習，并針對不同學生的學習情況、自主學習能力等，讓學生合理安排其學習時間、進度等，更加合理地安排其學習任務。

2）課堂教學方面，翻轉課堂教學模式下，學生借助于視頻進行教學內容的自主學習，這就轉變了傳統教學模式下教師講授、學生被動接受知識的模式，為學生自主學習理論知識提供了便利，課堂教學轉變為一種練習探討的過程。在這個過程中，教師應鼓勵學生若對視頻教學內容產生疑惑，先通過網絡、書籍等自主查詢答案，然后根據學生普遍認為的難點問題進行重點講解。翻轉課堂教學模式下，教師還可根據學生能力差異、教學內容差異等，將學生分成不同的討論小組，讓學生之間在相互討論中解決面臨的問題。翻轉課堂教學不但能夠實現師生間的良好互動交流，更能促進教師充分了解學生，有針對性地開展教學，提高教學水平與質量。endprint

3）課后總結方面，教師在課后應根據學生的討論與自主學習情況進行總結，對學生普遍存在的學習困難進行整理，以便于指導日后的教學工作，同時為學生更好地認識自己的長處與不足創造條件。

應用策略 翻轉課堂的應用策略，可從教學內容、教學資源、課堂互動和教學評價等方面加以考慮。

1）教學內容。翻轉課堂的應用，能夠解決課時限制問題，合理分解課程，讓學生自行選擇不同模塊的內容，促進教學內容的模塊化。教師在實際應用過程中，可結合“翻轉”的目標事先錄制教學內容，保證各段視頻具有適宜的長度，實現內容的可視化和針對性；結束視頻播放后對學生進行小測試，以此了解學生真實的學習狀況[5]。如在講授“計算機軟硬件基礎”的相關內容時，教師可利用翻轉課堂的教學模式，將新內容有效錄制在視頻中，詳細介紹主流操作系統的原理和功能，并簡單介紹其他操作系統的類型，使學生能夠對操作系統的相關內容進行全面掌握，提高教學的有效性。

2）教學資源。對于傳統課堂教學活動而言，教師設定的教學目標多是針對全體學生，往往與學生的實際情況相背離。而翻轉課堂的應用能夠為學生提供多樣化的教學資源，滿足不同層次學生的需求，由基礎到精通，遵循循序漸進的原則，從而促進整體教學效率的提升，保證全體學生的共同進步。教師在教學活動中運用翻轉課堂教學模式時，可充分利用微課，合理運用微資源、微課件和微教案等學習資源，為學生提供多樣化的學習資源類型，保證教學的有效性。同時，學生在翻轉課堂學習過程中，可從自身的實際情況出發，對相關視頻的觀看時間進行自由安排，實現學習的自主性與靈活性，促進個性化教育的發展。

3）課堂互動。部分學校在應用翻轉課堂時，將其與視頻學習混為一談，這種認知過于片面化。翻轉課堂主要是深化和豐富課堂學習活動，加強課堂與課外活動的互動。因此，教師在應用翻轉課堂進行教學活動時，必須要設置具有挑戰性的教學任務，引導和鼓勵學生進行探索與思考，從而有效完成教學任務。如果學生難以完成任務，教師可采用合適的方法和時機來引導學生，促進教學有效性的提高[6]。此外，教師應對學生的學習能力和認知能力加以綜合考慮，強化師生之間的互動，重視學生對基礎知識的掌握，不能讓學生過于依賴課外學習，確保學生能夠深入學習，提高他們的應用能力。

4）教學評價。在應用翻轉課程教學模式來進行教學評價時，教師可將相關教學內容傳輸在服務器中，讓學生借助視頻資源在課前完成在線學習與練習，全面了解自己的學習情況，強化學習能力。同時，教師可借助統計軟件了解學生課程學習情況，結合學生在論壇上的活躍程度，有效了解他們的學習態度和狀況，并以此為依據來評價學生學習成果。

5 結束語

隨著信息技術在教學中的應用，教學模式不斷創新與多樣化，很多新型的課堂教學模式被應用到教學中。在教學中應用翻轉課堂，提高了課堂的生動性和教學效率，滿足課程改革的要求，可以促進我國教育實現長遠發展。在網絡時代應用翻轉課堂時，教師必須要樹立正確的教育理念，強化技術素養和信息素養，準確把握翻轉課堂的特點，從而激發學生的學習熱情，促進教學有效性的提高，進一步推動現代化教育的發展。

參考文獻

[1]王正華.信息技術環境下翻轉課堂教學模式行動研究[J].中國成人教育，2014（21）：147-149.

[2]范海燕，許麗萍.基于微課的高校思政課翻轉課堂教學模式研究[J].科教導刊，2015（1）：70-71.

[3]張春利.微課程背景下大學英語翻轉課堂教學模式探討[J].普洱學院學報，2014（6）：80-82.

[4]趙海霞.翻轉課堂環境下深度協作知識建構的策略研究[J].遠程教育雜志，2015（3）：11-18.

[5]謝永朋，徐巖.微課支持下的高職院校翻轉課堂教學模式[J].現代教育技術，2015（7）：63-67.

[6]韋燕.“微課”視域下的翻轉課堂教學模式創新研究[J].信息與電腦：理論版，2016（1）：247-248.endprint