巧設問題拓展思維維度

李昔梅??

摘要：小學時期是學生養(yǎng)成良好興趣愛好的重要階段，特別是英語語篇閱讀，樹立一個正確的閱讀觀對于學生提高邏輯思維能力是很有幫助的。在英語語篇教學中，教師為達到整體的教學效果，應該依據(jù)語篇的具體內(nèi)容針對性的提出問題，設計巧妙的問題來拓展學生的思維維度，帶領他們走進語篇，科學高效的提高學習語篇的能力。

關鍵詞：小學英語；語篇教學；問題

一、 引言

語篇是小學生用來做聽說讀寫聯(lián)系的好素材，也是他們獲得英語信息和利用語言信息的主要手段。巧設問題在小學英語語篇教學過程中起到了舉足輕重的作用，學生的思維探索很多都是受到問題的啟發(fā)。因而，在實際的英語語篇教學中，老師應該根據(jù)課文講解的不同階段巧妙地設計不同類型的問題，通過設計各種各樣的問題，調(diào)動學生的學習積極性，引導學生建立正確的閱讀和思維觀念，進而不斷促進學生的閱讀能力激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生構(gòu)建正確的閱讀與理解思維，從而不斷提升學生的閱讀能力。

二、 課前——激發(fā)學習熱情

上課之前進行目的是為了激發(fā)學生的學習熱情，使學生對課文和課文的相關內(nèi)容有一定的理解，從而在文章學習過程中增強對課文內(nèi)容的掌握和領會。小學英語語篇學習之前的問題設計主要可以分為三種，分別是導入型問題、鋪墊型問題和預測型問題，除此之外的其他問題雖然有一些差別，但是大都殊途同歸。導入型問題在教學過程中使用最多，指的是老師把教學內(nèi)容和有關的知識進行融合，采用提問的形式來調(diào)動學生的積極性，并且把文章的中心主旨和學生自身的經(jīng)歷與理論相結(jié)合。英語作為一門外語，學生在進行學習時容易對英語語篇的背景和語境的理解有問題。在閱讀語篇之前，老師采用提問與解答的形式，把和課文有關的歷史背景、風俗等作鋪墊式講解，進而減輕學生在閱讀過程中的認知壓力，這就是鋪墊型問題的運用。預測型問題指的是老師針對課文中的插畫或題目等和課文直接聯(lián)系的內(nèi)容，提出有關問題，使學生充分發(fā)揮自己的想象和思維能力，對課文主旨進行大膽的猜測。

三、 課中——理清文章脈絡

老師在閱讀教學過程當中需要聯(lián)系課文的總體結(jié)構(gòu)、單詞使用和語法等方面來設計由淺入深的問題，設計出來的問題要具有系統(tǒng)性、遞進性和邏輯性。以把問題拋出來作為引子，指導學生積極主動學習，課堂當中的英語語篇教學問題設計主要包括了三個部分，首先是導讀型問題。依據(jù)新課改的教學觀念，英語語篇教學要基于總體認識了解的基礎之上出發(fā)，使學生能夠深刻了解英語的閱讀材料。設計導讀型問題就是在沒有講述完課文的總體結(jié)構(gòu)之前，老師按照課文的內(nèi)容脈絡設計概述性或總體性問題，引導學生快速掌握文章宗旨。其次是細節(jié)型問題。目前這個階段來看，小學英語語篇內(nèi)容比較容易，課文情節(jié)與感情表達也相對簡單。有些英語老師在教學過程中設計問題只關注課文的總體脈絡，對課文的細節(jié)部分不加重視，忽略了細節(jié)的存在。細節(jié)型問題設計對課文表達起到了重要的作用，捉取細節(jié)信息有時能夠加強學生對整篇課文的理解，幫助他們更好的進行閱讀。最后是梳理型問題。在語篇通講之后，學生可能對文章總體的內(nèi)容理解還有些不足，這時候老師要聯(lián)系語篇的結(jié)構(gòu)脈絡設計出一些主干性問題，幫助學生更好的理清思維路線。梳理型問題的設計要具備相對比較強的分層性和條理性，在學生已有的認知能力和思維探究能力的基礎上，運用一連串問題的提出，幫助學生建立英語語篇的分支結(jié)構(gòu)，并且把繁多的零散信息集中起來聯(lián)結(jié)成為一個總體。

四、 課后——檢查閱讀效果

講述完語篇內(nèi)容之后，老師應該要對課文的教學效果進行恰當?shù)臋z查和評價。設計科學高效的讀后活動能夠幫助學生加強對課文內(nèi)容的理解，并且經(jīng)過了一系列有關知識點的提醒學生能夠更好地把握課文的語意和情境，促進語篇教學效果的提升。針對面對教學中的總體和細節(jié)這兩個部分，老師可以在學生把握課文主要內(nèi)容的前提下，設計少許理解性、記憶性的問題，深入的探求英語英語魚片的內(nèi)在價值。問題的設計問題也不要限制在課文內(nèi)容上面，老師可以在文章內(nèi)容的基礎之上進行發(fā)展，設計創(chuàng)造型、評估型或研究型等開放性題目。開放性問題的設計有利于學生開闊思維，培養(yǎng)學生總結(jié)、自主思考的能力，實現(xiàn)提高閱讀能力的目標。例如在學習Planning a trip 的文章時，老師可以演示各種地方和交通工具的圖片，以此同時結(jié)合一般將來時will句型的知識內(nèi)容，要求學生使用這種結(jié)構(gòu)來回答問題。老師在學生閱讀完課文之后，問出“Where will you go？Will you go by car？”等問題，利用一系列層層推進的問題引導學生了解課文主角的規(guī)劃，并且能夠設計出自己的出行計劃。

五、 結(jié)束語

在小學英語的語篇教學過程中，老師可以運用精巧的問題設計來調(diào)動學生學習的熱情和積極性，從而提高教師的教學效率。老師應該引導學生自主研究，加強學生主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，充分發(fā)揮英語語篇教學的功能。

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作者簡介：

李昔梅，廣東省梅州市，平遠縣第一小學。endprint