淺談小學語文教學實踐中的感悟

吳志敏??

摘要：語文課程是通過語言和文字來傳情達意的，學好語文更是學好各學科的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。在小學階段，教師，尤其是一線教師有必要將語文教學內(nèi)容直觀化、形象化，增強語文教學的實踐性。做好語文教學，首先在視覺上便要引起學生的興趣，避免枯燥與乏味，“以興趣引導學習，以時間自我感悟”，結(jié)合課本內(nèi)容讓學生接觸知識，從而得到知識、能力與情感等多方面發(fā)展，將學生培養(yǎng)成為具有現(xiàn)代適應能力和生存能力的人。

關(guān)鍵詞：小學語文；教學；實踐；閱讀；感悟

隨著課程改革的不斷推進，在語文教學中出現(xiàn)了許許多多令人欣慰的現(xiàn)象，但同時我們也應看到一些問題，例如：在教學過程中會出現(xiàn)一味強調(diào)探究式教學，接受式教學被忽視的現(xiàn)象；一味追求新型教學模式，忽視教學結(jié)果等現(xiàn)象也屢見不鮮。因此，如何在小學語文的教學中既激發(fā)出學生的學習興趣，又讓學生快樂地接受知識是一線教師值得認真思考的問題。

對于剛進入校門的小學生來說，小學語文學習的一個重要目的就是能夠引起學生對于學習的興趣，這是學好各學科的基礎(chǔ)。教師，尤其是一線教師有必要將語文教學內(nèi)容直觀化、形象化，增強語文教學的實踐性，讓學生做到從理論到感悟，從認知到情感的升華，從而達到語文教學的目的。

一、 注重文本學習與其他資源的開發(fā)

小學語文的學習要遵從語文教學的內(nèi)在規(guī)律，即學生要親自閱讀、寫作，才能學好語言。當下，有許多語文課為了體現(xiàn)開放性，安排了過多的非語文活動，但歸根結(jié)底，教學中首先便要用好教科書，憑借教材培養(yǎng)學生閱讀、寫作、口語交際和綜合性學習的能力。

例如，在《雪地里的小畫家》一課中，有的老師為了吸引學生的興趣，開篇花費大量時間詢問同學們的理想、長大后想從事的職業(yè)以及喜歡的季節(jié)等問題從而引出課文，并對學生的理想等進行鼓勵，雖然對于學生來說是一種激勵，但使得語文課堂成為一節(jié)口語表演課，這便是忽視了對于文本本身的閱讀理解。在用好教科書的基礎(chǔ)上，可以適當引進相關(guān)資源來激發(fā)同學們的學習興趣，例如課前搜集相關(guān)資料，課中多使用幻燈片等插入有趣的課文插圖，課后推薦相關(guān)讀物，提高閱讀能力等。但應注意文本有效學習的時間，適度地利用其他資源。

二、 調(diào)動學生的學習積極性

在教學過程中調(diào)動學生的學習積極性有很多種方法。

一是可以引起競爭。競爭符合學生的心理特點，因而能調(diào)動積極性。在一線教學中可以發(fā)現(xiàn)，學生在競爭時非常活躍的。在教生字時可以讓學生比一比誰記得快、記得牢；在朗讀課文時可以讓學生感受下誰讀的更有感情；在總結(jié)中心思想時可以比一比誰的發(fā)言更有創(chuàng)意性。二是求新。好奇是青少年突出的心理特征，喜新是人的共同心理。教師要調(diào)動學生的積極性，就要結(jié)合教學內(nèi)容采取靈活多樣的教學方法，求新求奇。

三、 發(fā)揮學生的主體作用

學生是教學的主體，在教學過程中要本著以學生為本的理念，發(fā)揮學生的學習潛能。要發(fā)揮學生的主體作用，首先要教師親和學生，學生爭做主人。學生的主人翁意識越強，他的學習參與意識也就越強，越能克服重重障礙和阻力，從“要我這樣學”變成“我要這樣學”，這樣學生由被動變成主動，教育的可接受性也就變得越大。其次要教師解放學生，學生勇于實踐。要真正的解放學生，活而不亂，活而有序，既有民主又有集中。學習是一種由外在活動到內(nèi)部吸收的過程。學習中的外化過程，是學生動口的過程，更是動手動腦的過程。手腦并用，學生對知識的吸收更加充分。

四、 組織學生運用各種有效形式學習

在教學的過程中，教師需要以形象化和直觀的教學方式去激發(fā)學生的興趣，例如小學最先接觸的漢語拼音知識的學習，可以從漢語拼音的故事、圖像、詩句引入，在白紙黑字上配以圖片和實物展示，配合多媒體的教學，多感官地啟發(fā)學生的記憶，起到潛移默化的作用。在講解基本字母時，可以引用說，如果感冒去醫(yī)院看醫(yī)生，醫(yī)生讓病人張大嘴巴，喊出“啊”的聲音，這就是要學習的第一個字母，一個圓圈一個尾巴，圓圈是嘴巴，尾巴是舌頭，這樣才能診斷出病情。同時拿出字母的圖片，這樣就會激發(fā)學生的學習興趣，將圖片與拼音結(jié)合在一起記憶。

五、 注重教學內(nèi)容的價值取向

在語文教學中，除了激發(fā)學生的學習興趣，同時也應注意對學生的價值取向進行正確的引導。例如，在《落花生》一課中，有的教師會問學生：“文中的父親希望孩子做怎樣的人了？”有的學生認為做人要像花生一樣，雖然外表并不艷麗，但是很有用；有的學生認為做人要像石榴、桃子、蘋果等，不但要“有用”而且要外表美觀。因為在當今時代，人光有才華遠遠不夠，還要學會包裝自己、營銷自己，“酒香也怕巷子深”，如果像花生一樣不包裝、不宣傳，就會吃虧。雖然后一種觀點較為新穎，但作為一線教師，在課堂應正確引導學生體會課文本意，所以說，在激發(fā)學生的學習興趣、調(diào)動學生的學習積極性后，教師更應該做的就是尊重文本，深刻領(lǐng)會課文的人文內(nèi)涵，把握好教學內(nèi)容的價值取向。否則，即使觀點再新奇，也終究只會南轅北轍。

綜上所述，在小學語文課程的教學階段，無論是純理論性的知識記憶與背誦，還是實踐性的活動，教師都應該努力將其形象化、趣味化，兼顧學習的效率與質(zhì)量，對學生進行正確的引導，做到層層有序的教學推進，真正提高教學質(zhì)量，提高學生的學習質(zhì)量。

參考文獻：

[1]齊德彪.小學語文課堂教學的創(chuàng)新與實踐[J].科學導報，2013.

[2]李靜.小學語文教學實踐新途徑研究[J].新課程（中），2011.

作者簡介：

吳志敏，江西省撫州市，樂安縣湖溪鄉(xiāng)中心小學。endprint