從“學生要去哪里”開始

姜雅珉

【摘要】大學生的認知水平和思考方式是大學英語教育改革不能忽視的一個重要方面。本文將分別從教學內容需要具有潛在社交價值、教學模式可以充分利用新興模式、教學方法應當充分考慮學生個體差異以實現其情感共振出發，討論如何找出讓當今大學生更好學習大學英語的課程設計切入點。

【關鍵詞】大學英語 教學設計 驅動 情感共振

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）44-0091-01

當今，95后大學生的成長伴隨著網絡產業及各種衍生品的高度發展，了解世界、接收知識的途徑之多是以往數代學生根本無法想象的。來自各種途徑的多樣化知識使得他們思想、個性多元化。面對這樣的大學生，我國大學英語傳統教學方式以及大多數大學班級授課制下的大班教學（一個班人數往往超過50人）根本無法應對這樣的一代大學生。在這樣的背景下，我國大學英語教育改革進行得如火如荼，從最初的全面培養學生聽說讀寫譯綜合能力，到后來的加強大學英語工具性及專門用途英語（ESP）與通用英語（EGP）之區分， 直至近年來慕課、微課的興起為大學英語教育改革拾柴添瓦。在這樣的背景下，大學英語教師的課堂將如何規劃設計呢？

在美國學者馬杰（R·Mager）的教學設計步驟里， “我要去哪里？”“我如何去那里？”“我如何判斷我已經達到了那里？” [1]是三個依次需要解答的問題。根據馬杰的觀點，“我要去哪里？”是教學設計的起點，實質上是一種導向性的教學目標；“我如何去那里？”則是指教學目標方向行進的方式、途徑等；“我如何判斷我已經到達了那里”是指自我對教學目標完成情況的評價。在馬杰教學設計三問當中如何理解關鍵詞“我”非常重要，筆者認為教學活動是師生雙方雙向性活動，題面上是我（教師）要去哪里，而在教師的教學目標的制定和實現中，學生無疑是最重要的人為因素，所以 “我（學生）要去哪里？”才是最重要的中心性質問題。“學生要去哪里？”是課堂的中心：它既可能是一個具體的教學內容，也可能是較為模糊的能力情感目標，還可能是學生能在課堂上完成的某一項任務或學生努力的方向。我們可以這樣理解，“學生要去哪里”就是教師在制定教學目標、備課、進行教學過程設計時的一個切入點，這個切入點是教學過程設計、教學構思的切入點，切入點不同可能課堂教學的面貌、效果都會不同。切入點如果沒選好，就可能在教學設計上乃至教學效果上走彎路。下面談談幾種教學切入的方法和教師在教學設計時需要注意的地方。

一、從“具有潛在交際價值”開始

在教學內容當中選擇最具實用價值性的一點作為教學設計的起點。 如果要把這點更好地與大學英語教學結合起來，筆者引用文秋芳教授提出的產出導向法三個核心環節[2]中第一環節—“驅動”環節（motivating）來做一解釋。驅動環節就是教師設計合適的交際場景和“具有潛在交際價值”的任務，激發學生完成任務的熱情，增強學習的動力[3]。教師設計的這個能激發學生完成熱情的“合適交際場景和具有潛在交際價值”的任務必然是一個能夠滿足“學生去哪里”的教學設計。例如：在《新世紀大學英語（綜合教程）2》5單元Text A課文中，海倫·凱勒用優美的語言向讀者描述了如果擁有三天光明，她會看見美妙的萬物。這是篇有名的散文，教師在教學設計的時候，除了傳統的單詞語法等語言點學習，更應當思考提煉本篇課文中對學生來說“具有潛在交際價值”的內容。筆者認為，正如這篇文章的標題“假如給我三天光明”，作者海倫·凱勒用假如、如果的語氣勾勒了與事實相反的情況，反映在語言上，就是虛擬語氣的使用。這個語言點對于大學生來說并不陌生，在中學的時候他們就已經學過并且應該掌握了這個語言點（至少在練習、考試當中）。然而就普遍情況而言，相對缺乏聽說訓練的中學英語教學中，學生大多沒有在聽說寫等直接交際技能中好好掌握這些重要語法點。所以，在本篇課文的教學設計中，筆者會從課文中該語言點的使用到交際的需要著手，幫助學生在口語交流和寫作等交際技能中熟練地使用虛擬語氣，這對學生今后可能的英語交流有所幫助。

二、從新興課程模式開始

從教學媒體的特點入手，選擇學生容易接受的教學方式。一方面，現代的課堂教學媒體多，但是每一種媒體都有自己獨特的、其他媒體不能替代的特性，運用好媒體的特別作用會對英語課堂起到很好的作用；另一方面，現今95后大學生大多擅長使用各種網絡媒體、手機App。因為有后者這個背景，現今談大學教學改革必談慕課、微課。教育界普遍認為95后乃至不久后的00后大學生會很好地接受慕課微課等新形勢下應運而生的課程模式，并且學習效率、教學效果都會得到大大提升。毫無疑問，慕課、微課等新興課程模式革新了教學理念，是應對當今時代知識爆炸、終身學習趨勢最好的模式。在教學設計中，教師應當充分考慮這個因素，充分運用當今一代大學生擅長的方式去引導他們學習。例如，《新世紀大學英語（綜合教程）》每個單元開始部分的Quotes是幾則名人名言，教師如果使用傳統教學方法—從名人生平介紹開始到對每句話做同義轉述，久而久之，大多數學生會感到厭倦。而如果用具有目標明確、針對性強和教學時間短等特點于一身的微課進行Quotes學習，會使學生對這一則相對完整的教學內容注意力更集中，而且有利于他們充分利用課下時間自主學習。

三、從情感共振開始

從能力、情感等目標入手，選擇最合適的教學內容、教學環節和活動流程。人的認知發展是循序漸進的、逐步攀升的，人的情感更是有一個觸動、共鳴、發泄，由低到高、由弱到強的過程。特別是在大班教學中，學生個體的差異很大，這樣就更需要從學生的能力、情感目標切入，結合學生認知規律來設計教學流程。如此，由低到高的教學設計環節、分層遞進的教學任務自然會令教學活動過程環環相扣，緊密而深入。例如，《新世紀大學英語（綜合教程）》3冊3單元Text B課文是美國著名短篇小說家歐亨利的短篇小說After Twenty Years。這是一個奇妙的故事，學生們只有仔細閱讀才能領略到歐亨利精巧的情節設計和出人意料的結尾。這樣的課文結構，如果設計成學生們自導自演的Role play，會使他們主動地研習課文，而部分同學在講臺上的角色扮演會使得班級所有學生都受到教學內容的情感感染，以達到教學目的。

總而言之，教學設計的切入點不僅僅是教學活動的起始點，而且是教師思考教學設計的起點。它很大程度取決于教師的教學思路、對當今新教學方式的把握和運用、對學生及教學內容的熟悉程度。作為面向一個大班的大學英語教師，面對眾多成長變化大、個體差異大的學生，傳統模式化的教學套路是不能適應時代發展和學生成長需求的。教師應當更全面的提高自己，適應時代的發展，接收新興有效的教學理念，嘗試多種形式的教學，從抓好切入點入手優化教學過程設計，讓全體學生更好的在英語語言中盡情遨游。

參考文獻：

[1]張大均.教育心理學[M].北京：人民教育出版社，1999：354.

[2]文秋芳.構建“產出導向法”理論體系[J].外語教學與研究，2015，47（4）：387-398.

[3]文秋芳.“輸出驅動——輸入促成假設”：構建大學外語課堂教學理論的嘗試[J].中國外語教育，2014，7（2）：3-12.endprint