基于多元智能理論的高中地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略研究

邵海波

【摘要】隨著我國(guó)的社會(huì)市場(chǎng)主義經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，我國(guó)教育基礎(chǔ)改革也在不斷深入。對(duì)學(xué)生進(jìn)行地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)逐步成為共識(shí)，要求學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、環(huán)境資源觀和人口觀的意識(shí)。在這樣的背景下多元智能理論就呼之欲出了。多元智能理論下的高中地理教學(xué)效率明顯會(huì)有很大的提升，所以高中地理教師應(yīng)該注重把多元智能理論運(yùn)用到地理教學(xué)中去。那么智能理論的主要內(nèi)容是什么？還有如何開(kāi)展多元智能理論下的高中地理核心素養(yǎng)的研究？對(duì)此我發(fā)表如下的看法。

【關(guān)鍵詞】多元智能理論 高中地理 核心素養(yǎng) 培養(yǎng)策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）44-0159-02

一、多元智能理論的主要內(nèi)容

所謂的多元智能理論，從字面上來(lái)理解就是說(shuō)在一定的社會(huì)文化教育背景下，能夠自行解決問(wèn)題或者說(shuō)是可以自己研發(fā)產(chǎn)品的能力。多元智能理論中的“多元”顯然是指包含很多個(gè)方面，具體主要內(nèi)容表現(xiàn)以下幾個(gè)方面：

1.語(yǔ)言智能

這種智能主要是指熟練運(yùn)用口頭語(yǔ)言以及文字的能力，即聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，通常是指?jìng)€(gè)人能夠順利而高效地利用語(yǔ)言描述事件、表達(dá)思想并與人交流的能力。這種智能在作家、演說(shuō)家、記者等職業(yè)上有更加突出的表現(xiàn)。

2.邏輯數(shù)學(xué)智能

從事與數(shù)字相關(guān)工作的人員特別需要熟練運(yùn)用數(shù)字和推理的智能。他們學(xué)習(xí)時(shí)通常靠推理來(lái)進(jìn)行思考，喜歡提出問(wèn)題并做出相關(guān)實(shí)驗(yàn)以尋求答案。他們對(duì)可被測(cè)量、歸類(lèi)、分析的事物比較容易接受。

3.人際智能

人際關(guān)系智能是指能夠有效地理解別人和與之交往能力，包括四大要素。①組織能力，包括群體動(dòng)員與協(xié)調(diào)能力。②協(xié)商能力，指仲裁與排解紛爭(zhēng)能力。③分析能力，指能夠敏銳察知他人的情感動(dòng)向與想法，易與他人建立密切關(guān)系的能力。④人際聯(lián)系，指對(duì)他人表現(xiàn)出關(guān)心，善解人意，適于團(tuán)體合作的能力。

二、地理核心素養(yǎng)與多元智能理論的關(guān)系

1.地理核心素養(yǎng)和多元智能理論都具有很強(qiáng)的綜合性。從內(nèi)容上看，地理學(xué)科包括自然經(jīng)濟(jì)、政治文化、社會(huì)教育、宗教等因素。在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的同時(shí)，要了解各要素之間的相互關(guān)系及影響。全面學(xué)習(xí)這些知識(shí)，是培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的主要方式；從內(nèi)涵上看，地理核心素包含了地理知識(shí)、地理能力、地理方法等多方面。而多元智能理論整合了語(yǔ)言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、人際智能等。從表現(xiàn)方式、思想內(nèi)容和構(gòu)成形式等方面簡(jiǎn)述了理論的內(nèi)涵。總之，地理核心素養(yǎng)和多元智能理論都是從多方面、多學(xué)科的角度提出的。

2.地理核心素養(yǎng)和多元智能理論相互結(jié)合，存在個(gè)性和共性的辯證關(guān)系。地理是學(xué)科體系的一個(gè)分支，具有獨(dú)特性，從本質(zhì)上與其他學(xué)科有區(qū)有所區(qū)別，但地理又是一門(mén)綜合性的學(xué)科，和其他學(xué)科相互交叉，共同組成了學(xué)科體系。地理核心素養(yǎng)是地理學(xué)科的關(guān)鍵，體現(xiàn)了其矛盾的特性；多元智能理論涵蓋范圍廣，涉及各個(gè)學(xué)科，是各學(xué)科的綜合體，體現(xiàn)了矛盾的共性。

三、建立多元化智能理論地理教學(xué)的具體目標(biāo)

1.根據(jù)學(xué)生的智能特征建立不同級(jí)別的教學(xué)目標(biāo)

地理教師在授課前，必須要進(jìn)一步解讀教學(xué)素材，熟知實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容。教師在授課時(shí)，要按照課本的難易度實(shí)行，結(jié)合學(xué)生具體情況和實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，從而制定出最佳的教學(xué)目標(biāo)。具體方式與流程如下：

（1）在整節(jié)地理課程中關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是導(dǎo)課，能夠根據(jù)不同的角度開(kāi)展教學(xué)。從枯燥無(wú)味導(dǎo)課的形式向以多元智能理論指導(dǎo)利用多樣化的教學(xué)材料進(jìn)行轉(zhuǎn)變，進(jìn)而激發(fā)出學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。在實(shí)際的課堂上，教學(xué)案例和導(dǎo)課安排必須要合理。 （2）細(xì)化教學(xué)內(nèi)容。雖然課本上的內(nèi)容是固定的，但是教師可以適當(dāng)?shù)囊氲乩矸矫娴闹R(shí)，這樣能讓學(xué)生對(duì)地理知識(shí)有著良好的認(rèn)知，也能有效的改善學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)地理的態(tài)度。地理課程和學(xué)生平常的生活有直接的聯(lián)系，課本上關(guān)于地理的案例對(duì)學(xué)生來(lái)比較陌生，教師應(yīng)結(jié)合相關(guān)的教學(xué)材料，從學(xué)生的具體情況著手，因地制宜的進(jìn)行施教教育學(xué)生。

2.基于多元化智能理論建立多元化的教學(xué)目標(biāo)

多元化的教學(xué)目標(biāo)能夠幫助人們個(gè)性發(fā)展，為培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的前提創(chuàng)造條件。隨著社會(huì)日新月異的發(fā)展，多樣化的人才需要量巨增。由于地理屬于綜合性極強(qiáng)的一門(mén)學(xué)科，制定多元化的教學(xué)目標(biāo)能夠有效合理闡釋地理課程的實(shí)際特征。多元化教學(xué)的目標(biāo)就是基于多元智能的角度詮釋教學(xué)內(nèi)容，基于多樣化的角度來(lái)制定最佳的教學(xué)目標(biāo)。多元化教學(xué)目標(biāo)不僅能夠有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，促使學(xué)生參與到實(shí)際的教學(xué)課堂去，而且還能活躍課堂氣氛，促使課堂的內(nèi)容更加豐富，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)語(yǔ)

總之，隨著我國(guó)社會(huì)市場(chǎng)主義經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，教育事業(yè)也得到了相應(yīng)的發(fā)展。因新課改的不斷深入，對(duì)于高中地理的教學(xué)要求也更高，教師不僅僅局限要培養(yǎng)出地理理論知識(shí)好的學(xué)生，還要重點(diǎn)培養(yǎng)出多元化人才。由此，我們應(yīng)該明確多元智能理論的主要內(nèi)容，了解地理核心素養(yǎng)與多元智能理論的關(guān)系，并且制定多元智能理論下的高中地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)并加以完成，為多元智能理論的高中地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)貢獻(xiàn)出自己應(yīng)有的力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]多元智能理論的主要內(nèi)容.百度百科

[2]滕之燕.基于多元智能培養(yǎng)的高中地理課外作業(yè)設(shè)計(jì)研究——以人教版《必修1》為例[D].南京師范大學(xué)，2015

[3]徐海群.基于拋錨式教學(xué)的學(xué)生多元智能培養(yǎng)研究——以高中地理課程為例[D].浙江師范大學(xué).