漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中的現(xiàn)代文閱讀

楊培卿

【摘 要】漢語(yǔ)言文學(xué)現(xiàn)代文閱讀是語(yǔ)文知識(shí)的綜合載體，始終是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，教師教學(xué)中的挑戰(zhàn)，同時(shí)也是教師教學(xué)工作中的重中之重。現(xiàn)對(duì)教學(xué)工作中的策略，和自己的思考進(jìn)行梳理，希望可以為廣大的漢語(yǔ)言教師提供一些借鑒，從而推動(dòng)教學(xué)工作的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】漢語(yǔ)言文學(xué)；現(xiàn)代文；閱讀能力

現(xiàn)代文閱讀是漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中的重要部分，也是提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，人文素質(zhì)的要方法，同時(shí)也是漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn)重點(diǎn)。因此提升學(xué)生現(xiàn)代文理解能力是教學(xué)工作中的重要內(nèi)容，是關(guān)系到整個(gè)教學(xué)質(zhì)量的重要的環(huán)節(jié)，因此要努力提高現(xiàn)代文教學(xué)的質(zhì)量。

1現(xiàn)代文閱讀在教學(xué)中的意義

1.1現(xiàn)代文閱讀可以擴(kuò)展學(xué)生對(duì)世界的認(rèn)識(shí)

從教學(xué)實(shí)踐可以看出，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)事物的看法往往是通過(guò)學(xué)校，課本獲取的。文學(xué)素質(zhì)的提升往往是同過(guò)現(xiàn)代文閱讀這一渠道。學(xué)生通過(guò)閱讀現(xiàn)代文可以樹(shù)立正確的世界觀，提高知識(shí)量，了解社會(huì)，凈化心靈，豐富學(xué)生的校園生活。

1.2現(xiàn)代文閱讀培養(yǎng)情操

在素質(zhì)教育不斷深入的今天，每個(gè)學(xué)生建立起情感意識(shí)，培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生的高尚情操，注重表達(dá)感情能力的提升等已經(jīng)成為重要環(huán)節(jié)，現(xiàn)代文的閱讀便可以實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。畢竟隨著新的教育形勢(shì)，填鴨式的教學(xué)已經(jīng)不能擔(dān)當(dāng)起培養(yǎng)閱讀情操這一重任。興趣是最好的老師，在這個(gè)終生充電的時(shí)代，設(shè)立多樣化教學(xué)，情景化教學(xué)，努力提高教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變成熱愛(ài)學(xué)習(xí)。

2提高現(xiàn)代文閱讀技巧的對(duì)策

如何提高現(xiàn)代文閱讀的能力是學(xué)生和老師都十分頭疼的問(wèn)題。要想打敗敵人就先研究他，教師一定要統(tǒng)籌各方綜合考量，根據(jù)學(xué)生的具體情況制定出符合實(shí)際的方法。在現(xiàn)代文閱讀中閱讀主體是根源性的問(wèn)題。老式的教學(xué)是教師為主，教師要反復(fù)閱讀教材，教參，相關(guān)資料，最后寫(xiě)教案。教案內(nèi)容包括：在課堂上提的問(wèn)題，問(wèn)題的答案和板書(shū)。教學(xué)中，再把想好的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生猜出來(lái)。通過(guò)這種學(xué)習(xí)方式完全剝奪了學(xué)生的創(chuàng)造性，代替了學(xué)生在閱讀中的思考，完全違背了閱讀的初衷。

2.1立足整體，注重部分

現(xiàn)代文閱讀一定要掌握大意，在這個(gè)基礎(chǔ)上才能保證進(jìn)一步了解文章的中心思想，弄懂作者的原意，體會(huì)文章的語(yǔ)境。整體把握并不代表全都弄懂了，現(xiàn)代文作者在創(chuàng)作時(shí)往往會(huì)抓住細(xì)節(jié)，通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)表達(dá)自己的情感。因此提高現(xiàn)代文閱讀還要注重作者的情感傾向，通過(guò)感情把握揣摩細(xì)節(jié)。通過(guò)這些學(xué)習(xí)，在實(shí)際應(yīng)用中往往事半功倍。這樣在閱讀文章時(shí)就不會(huì)出現(xiàn)偏離中心意思的妄自猜測(cè)。

2.2提升思考深度，注重培養(yǎng)文學(xué)意識(shí)

現(xiàn)代文不僅是教學(xué)的工具，同時(shí)他也承載了中華民族文化的精華。比如人教版的教材中，有好多文章就包含了深厚的文化內(nèi)涵，可以讓學(xué)生建立正確的人生觀，提高個(gè)人的思想深度。假如學(xué)生可以在文章中認(rèn)識(shí)到文化內(nèi)涵，深刻的體會(huì)到作者的情感訴求，把握文章的中心意義，那么學(xué)生的思想境界肯定能得到提高。從而也可以擺脫“高分低能”的尷尬局面。現(xiàn)代文閱讀所考察的并不僅僅是技巧，語(yǔ)文素養(yǎng)才是根本。因此就要求教師；立足培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，在教學(xué)中緊扣教材，著力于文章的文化內(nèi)涵。比如在《故都的秋》一文中，可以引導(dǎo)學(xué)生了解郁達(dá)夫的秋為什么這么悲涼，著重討論當(dāng)時(shí)中國(guó)的抗戰(zhàn)背景和年輕人為救國(guó)所作出的努力，以及由此形成的郁達(dá)夫的人生哲學(xué)。以此激發(fā)學(xué)生深入思考人生哲學(xué)，擴(kuò)大學(xué)生關(guān)于祖國(guó)歷史的知識(shí)，從而擴(kuò)張思考問(wèn)題的寬度。

3提高教學(xué)質(zhì)量的策略

3.1確立教師的指導(dǎo)地位

隨著形勢(shì)的發(fā)展，在現(xiàn)代文教學(xué)中教師也積極使用新的教學(xué)方法，積極倡導(dǎo)“探究、自主、合作”的學(xué)習(xí)方法。但是往往會(huì)不由自主的變成自由閱讀的模式，違背了教學(xué)的初衷。因此在教學(xué)中一定要強(qiáng)調(diào)以教師為主導(dǎo)。

3.2提高教學(xué)系統(tǒng)性

現(xiàn)代文教學(xué)分為內(nèi)容教學(xué)和目標(biāo)教學(xué)，兩者都是多層次、全方位的。從內(nèi)容上來(lái)說(shuō)現(xiàn)代文閱讀分為說(shuō)明文、議論文、記敘文三大部分。從目標(biāo)上來(lái)說(shuō)要著重提升學(xué)生的分析理解、評(píng)價(jià)鑒賞、感知認(rèn)知、遷移運(yùn)用這四方面能力。然而在教學(xué)中一般容易忽略?xún)?nèi)容和目標(biāo)的系統(tǒng)性。輕視課本對(duì)學(xué)生的指引作用，卻強(qiáng)調(diào)一些并不一定適合的課外讀物作為重點(diǎn)內(nèi)容。其實(shí)教材是通過(guò)嚴(yán)密的論證，符合相關(guān)要求精心選擇文章作為現(xiàn)代文閱讀內(nèi)容的，在課本中也有相關(guān)的輔助性的課外讀物。通過(guò)系統(tǒng)完善的學(xué)習(xí)完全可以提升學(xué)生閱讀技巧和文學(xué)素養(yǎng)。

4小結(jié)

綜合來(lái)講漢語(yǔ)言文學(xué)中的現(xiàn)代文閱讀是教學(xué)中的重要部分，增強(qiáng)閱讀技巧，提升閱讀能力是綜合提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要方法。只有避免各種失誤，緊扣教材，根據(jù)教學(xué)實(shí)際制定合理的教學(xué)方法，才能實(shí)現(xiàn)在新的形勢(shì)下提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的。

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