基于核心素養的初中物理探究式教學探討

劉海路

【摘 要】隨著現代基礎素質教育的逐步推行和深入發展，新課程改革正在有序、全面地展開。新課程改革在強調學生全面發展的同時，在學生的綜合素質的提升方面還存在一些不足和可以改進的地方。本文在分析現代素質教育的理論要求的基礎上，結合實際情況，為學生核心素養的培養提供了一些建議。

【關鍵詞】核心素養；初中物理；探究教學

通過在初中物理教學中有效地引入核心素養教育的內容，結合探究式教學方法，能夠在很大程度上促進教師的教學效率的提高和學生核心素養的提升。本文從三個方面對教師在初中物理教學過程中對學生核心素養的教學方法進行了分析，希望能給相關教師的教學方法提供有效的指導。

一、聯系實際，幫助學生找到探究動機的切入點

美國著名心理學家布魯納指出，對所學知識有濃厚的興趣是學習的最好動機學生在學習過程中，對自己感興趣的一切事物、現象總是主動、積極地去認識、探究實踐證明：初中物理教學過程中，教師只有設法激趣，才能誘發學生的探究動機由于物理知識與生活實際緊密相連。因此，我們在物理教學中，可以將學生的探究視點從課堂引導到社會生活實際，切實解決生活中遇到的問題諸如“比較材料的保溫性能”、“生活中的聲音”、“電冰箱中的物態變化”、“生活中的測量”、“自制指南針”和“生活中的光現象”等，都離我們的日常生活相當近，我們可以按照新課程標準要求，布置學生利用生活經歷來探究新知識、實踐新知識學生學習“聲現象”時，我們可以要求學生調查家鄉的噪聲現狀，積極引導學生調查了解當地噪聲嚴重的企業，并根據各種噪聲，研究防治方法，給這些噪聲嚴重的單位提出合理化整改建議；學習“光現象”后，可以讓學生圍繞“光污染引起的交通問題”這一課題到校外廣泛深入了解光污染及光污染有效治理的途徑當然，進行科學的探究，務必凸顯“百花齊放、形式多樣”的特點，使學生通過分析、探究，不僅更好的領悟科學思想和精神，感悟科學家們發現科學的艱辛，而且激發了學生的學習興趣，為其終身發展奠定了堅實的基礎。

二、創設情境，激發學生自主探究的欲望

教學情境就廣義而言，主要指作用于學習主體，產生一定的情感反應的客觀環境；從狹義而言，指課堂教學的環境作用于學生而引起積極學習情感反應的教學過程教師在合理創設教學情境時，只有綜合利用多種教學手段營造一種輕松愉快的氛圍，才能讓學生產生強烈的探究欲望。一般而言，教學情境既可以安排新課導入階段，也可以在課堂中間的某個時段，也可以安排在課堂臨近結束的時候。平時，我們應堅持因材施教原則，充分利用身邊的物理現象、實驗等方法創設教學氛圍，有的放矢的刺激學生隱藏在內心深處的求知欲，不斷激發他們的探究興趣，在潛移默化中培養學生的創新意識和創新能力。比如：執教“凸透鏡成像”一課時，可以要求每一個學習小組課前自備一個凸透鏡，以便在課堂上動手找出成像規律并自制望遠鏡。

由于學生對物理現象的普遍產生好奇心和神秘感，因此，我們只有善于把握常見的物理現象，才能激發學生的學習興趣和探究動機，充分調動他們主動學習的積極性、參與性和實踐性。比如：在執教“沸騰”的這一節時，可以讓學生做一個濕的紙盒放在點燃的酒精燈上不會燃燒的實驗；講授“大氣壓強”的內容時，可以引導學生做如下實驗：先把一個硬紙片放在裝滿水的杯子的杯口上，接著迅速用手按住倒置，結果發現紙片不會掉落，許多學生感到納悶、好奇，從而自然激發了他們強烈的探究動機。

三、巧設障礙，培養學生自主探究的能力

在課堂教學實踐中，我們應該根據教學實際需要給學生設置思維障礙，既可以在常規的途徑中設置非常規的疑問，也可以在一般層次中設置較深層次的問題，或在單向問題中設置多向問題，以利學生產生“學習障礙”，迫使他們產生深入探究、另辟蹊徑的意識和熱情，最終達到解決問題的目的。比如：當執教“密度”一課時，就提出問題：用一只量筒和適量的水，怎樣估測一塊橡皮泥的密度？雖然測定固體密度的方法比較多，但必須利用基本原理的公式是：ρ=mV，學生只要測出物體質量和體積問題就解決了針對這個問題，大部分學生很容易聯想到用“排水法”測橡皮泥的體積，但到底如何用“排水法”測橡皮泥的質量是一個難點，通過學生的反復推敲、思考，最后他們自豪地從思維的云霧里走出來，成功地找到了解決這個問題的方案。

四、結語

目前核心素養作為我國基礎教育改革要求的重要內容之一，在體現學生心理認知、價值觀、知識積累、技能掌握等多方面能力的同時，也是幫助學生深入學習、適應社會需求、提高綜合素質的重要保證。自主探究式教學模式在各個方面對學生核心素養的培養產生了潛移默化的影響，教師需要合理利用這一模式并結合實際情況來逐步地提高學生的學習積極性和探究熱情，使學生在不斷的思考和實踐中增強科學探究的能力。

參考文獻：

[1]楊利平.核心素養的初中物理探究式教學研究[J].科教導刊-電子版（中旬），2017（2）：68.

[2]施燕.基于核心素養的初中物理探究式教學[J].理科考試研究（初中版），2016，23（7）：61.

[3]萬芳麗.初中物理實驗探究教學模式探索[D].上海師范大學，2015.endprint