體驗式教學在藝術設計專業實踐教學中的應用研究

張力宇+許燦

【摘 要】隨著高等院校教育教學改革的不斷發展和進步，教育模式和教育手段也在不斷的更新與發展，伴隨著這樣一種情況，教育體系中越來越多的新的思想，新的觀念開始教育過程的創新，注重教學過程中的體驗性和引導性，本文以高職院校藝術設計專業的實踐教學為研究對象，論述了體驗式教學的基本概念界定，分析了目前高職院校藝術設計專業實踐教學過程中出現的問題，探討高職院校藝術設計專業體驗式教學的手段，闡述了高校藝術設計專業實踐教學中如何更好的運用體驗式教學手段來引導學生學習興趣和提升教學效率，最終為高職藝術設計專業實踐教學發展提供一定的思路和見解。

【關鍵詞】實踐教學；教學手段；體驗式

0引言

隨著藝術設計專業在高職院校中教育教學中不斷地發展，作為一個具有較強的應用型教育學科，具有比較強的專業特色。目前圍繞著人才培養方式，專業教學改革，課程實踐教學改革等一系列的教學改革，開始構建藝術設計專業新型的教育教學模式。但是作為高職院校目前大多數專業教學還是圍繞“講和聽”的教學模式，這樣的教學模式在某種程度上背離了藝術設計專業人才的社會需求模式，因此為了適應社會人才的需求，高職院校的人才培養與社會需求的無縫對接，高職院校的藝術設計專業教學迫切需求提升人才培養方面的實踐動手能力，因此傳統的教學模式需要進一步轉型，以適應新的社會需求。筆者作為藝術設計專業一線的專職教師，根據自身的認知，結合目前的社會需求和專業教學特征，認為在高職院校藝術設計專業的教學中采用體驗式教學法，就能改變目前的藝術設計專業教學中的問題，實現人才培養與社會需求的有效對接。

1高職藝術設計專業實踐教學中存在的問題

隨著職業教育的不斷進步和發展，教育教學模式也在不斷地改革和創新，目前根據國家的教育教學的總體方針，藝術設計專業的教學中實踐環節要求正在不斷地加強，但是大多數院校的最終教學效果確實不盡人意，這也就凸顯了專業的理論和實踐教學不能很好的結合，也就間接制約了高職院校藝術設計專業實踐教學的進一步發展。

1.1實踐教學的理論指導體系不完整

目前高的職業教育從國家到地方，重視的程度不斷提升，也越來越強調和社會需求接軌，但是大部分高職院校的藝術設計專業的教學還是停留在理論講解方面，實踐能力培養方面比較弱，造成這樣一種現象的直接原因是沒有一種完整的實踐教學體系的理論指導，各個學校和專業教師在教學過程中各自為政，這樣一種情況下，教學的最終結果就很難把控，這樣一種背景下迫切需要藝術設計專業的人才培養模式的理論體系來指導實踐教學。

1.2教學的實踐課程比較單一

筆者在實地走訪和調研的過程中，了解到目前大多數院校的藝術設計專業都有一定程度和比例的實踐教學，學生也在這樣一個教學過程中學到了一定的實踐知識，但是由于目前實踐教學大多數在實訓室內進行，實踐教學的時間和空間收到了很大程度的制約，學生短時間的訓練并不能夠真正提升學生的專業能力。也就造成一種學生有一定的實踐動手能力，但是依然和社會需求相差甚遠的專業學習現狀。

1.3教學安排與實訓內容不能較好的結合

在高職院校的教育教學中，雖然后課程標準、教學計劃、教案等一系列的教學文件來指導教師授課，但是由于實踐環節的教學在教學的監督過程中很難把控，大部分教師在實際教學中隨心所欲的改變教學內容和實踐手段。這樣一種自發的教學模式就很難達到和有效的完成教學內容，實踐的最終目的也就很難完成，最終的教學效果的實現也就無從談起。

2關于體驗式教學概念

在19世紀，意大利著名教育家蒙臺梭利提出了“實踐是最好的老師”這一教育思想，而藝術設計專業的體驗式教學正是基于這樣一種理論支持下而提出來的，強調注意情景教學，在實際的教學過程中更多的注意學生的實踐體驗。而藝術設計專業的體驗式教學，是指借鑒當前企業專業化的工作方式，在建構主義學習理論和情境學習理論相結合的基礎上發展的一種教學方法，強調創設“真實”的工作環境，讓學生在真實的工作情境中自主學習。在設計課程中，通過“體驗式”教學模式，加強師生互動，著重理論知識與實踐能力的結合，在實踐積累中體悟設計的真實價值。

3體驗式教學在藝術設計實踐的運用探索

藝術設計專業作為實踐性較強的專業，單純的講授式教學是無法滿足學生的專業學習和社會需求，在設計中融入“體驗式”的教學方法，能夠在有效的時間內通過實踐手段激發學生的學習興趣和強化課程內容記憶。根據筆者的調查研究，結合自身的專業教學的經驗，探索了在藝術設計專業中融入體驗式教學的教學手段，通過實踐經驗探索了不同的融入手段，最終的目的是促進藝術設計專業的最終教學效果，使學生掌握較為熟練地專業技能。

3.1以“專業工作室”為基礎，營造情境教學，增強專業的體驗式效果

“工作室”制度在目前很多的職業院校的專業教育中均有設置，但是在實際的使用過程中并沒有體現工作室的特征，更多的時候是一種擺設或者是為了提供一種應付檢查的場所。筆者所認為能夠融入“體驗式”教學的工作室環境是一種模擬設計公司場景而建立的工作室，在這個工作室教師模擬公司的負責人或者客戶，而學生模擬的設計師或者設計團隊的負責人，在工作室內上課的模式采用設計公司工作的場景，切實以真實工作的標準來要求學生，最終的目的是使得大家的在學習環境中能夠以一種較真實感受來體驗工作環境，使得學習的環境和工作的環境實現較為理想對接狀態。

3.2深化教學內容改革，以實際項目為教學設計主要內容

體驗式教學一般是以實際項目為主體才能有有效的體驗模式，這就要求高職藝術設計類專業的體驗式教學模式要以理論教學體系結合實際項目的實操相結合，在實際項目中引導學生進行設計構思到最終的方案創作設計，從體驗式教學的交到，堅持以項目為實際的引領，體現在學中做和做中學的教學思路。

3.3完善教學內容，制定較為完整的體驗式的教學設計

好的教學效果需要完備的教學手段和教學內容來保障，筆者所在的藝術設計系相關專業的體驗式教學中，從教學內容的選取以及到教學形式的安排、教學場所的安排，都經過比較嚴格的專業教研會議討論后通過實施。例如在部分需要動手操的練習內容一般都是在手工繪圖一體化教室和實訓室完成，對于材料的認知和了解一般都是材料展示中心，針對方案繪圖設計以及方案匯報，一般都在工作室內完成，部分實際項目在校企合作實訓基地內完成。同時針對在每一節課程的教學安排制定了比較詳細的教學實踐計劃表，以用來指導任課教師在不同的時間內講授不同的教學內容，同時學生在體驗式的教學內容學習結束以后，還要填寫實訓手冊，針對自己在這個學習過程中遇到的問題進行詳細的反思，促進今后學習效果的提升。

4結束語

經過筆者的實際教學研究和教學實踐，以及針對于藝術設計專業的部分教學內容的課程改革實踐，針對于目前高職院校的生源質量不斷下降，學生學習積極性不斷降低的現狀，需要改變原有的教育教學模式，增強一體驗式教學手段在教學實踐中的教學量，提升學生在實踐體驗過程中的創新意識和創新方法，同時以實際項目為載體，以完備的教學手段為設計形式，來培養適合社會需求的設計人才，最終為高職教學質量的提升尋找新的思路。

參考文獻：

[1]劉妹.高職藝術設計專業體驗式教學模式設計研究[J].美術教育研究，2014.

[2]王學東.體驗式教學模式的構建與實施.樂山師范學院學報，2009.

[3]鐘啟旸.體驗式課程的教學知識.重慶大學出版社，2012.

作者簡介：

張力宇（1982～ ），男，浙江紹興人，職稱：助教 碩士 研究方向：會展策劃；

許燦，男，浙江農業商貿職業學院教師，助教。

課題：本文系《2015年紹興市高等教育課堂教學教學》課題研究成果。