慕課背景下大學英語混合教學模式反思

唐秋園

【摘要】慕課教學能夠符合現階段大學英語混合教學活動的需要，能夠提升學生在教學活動中的參與度，發揮受教育者在教學活動中的主觀能動性，進而提升英語的教學水平。同時，也要客觀反思其不足之處。

【關鍵詞】慕課 大學英語 策略

【基金項目】本文系內蒙古外語專項2017年度研究課題一般項目“基于網絡教學平臺的大學英語混合式教學模式建構的實證研究”的階段性成果。

【中圖分類號】H319.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）45-0136-02

在英語課堂中利用慕課進行教學已經非常普遍，學習者能夠在慕課平臺上學習、分享學習體驗、展示學習進程、實現師生互動、完成作業等，此方式可以有效發揮以人為本的教學理念，對教學的改革起到了積極的推動作用，但是其在實際的應用過程中出現了一些問題，需要對其進行反思來提升大學英語的教學水平。

1.大學英語教師面臨的困境

慕課的教學觀念給大學英語教師傳統的教學觀念帶來了挑戰，尤其是老教師。和之前普遍的教學觀念不同，慕課強調學生為主體、教師做輔助的課堂教學模式，教師是課程的組織者、學習的引導者、活動的協商者，需要配合學生的學習需求和學習方向，了解學生的學習困難之處，并適時地協助和引導。因此，教師想要實現有效課堂，達到預期教學效果，需要在備課的時候重新進行自我定位，調整重點，設計課堂活動，實現多維度選擇而不是控制課堂。不過，在短時間內要求所有的講師改變相對熟悉的教學理念，承擔較大的工作量可能會使得一些負面情緒或是挫敗感產生，教師身份認同感會受到威脅。一定意義上講，教學改革的成功與否很大程度上取決于教師如何認同和定位自己在改革中的身份 。

2.學生自主學習能力有待提高

慕課確實給學生們帶來了更多的便利，學生們通過慕課來進行針對性的學習，提高學習積極性；教師也能夠利用慕課來加強對學生英語水平的了解，根據學生出現的問題進行及時的講解與溝通，進而使每個學生都可以有效地提升自己的英語水平。不過，學生在網絡平臺自主學習過程中總是在電腦屏幕背后，教師并不能真正面對面地看到學生的表現，所以，想要真正地發揮“慕課”的優勢，還必須通過學生主觀自主學習能力和自我監控能力。然而，由于之前傳統的教學模式與手段等原因，學生們的自主學習能力并未得到充分的培養。主要表現在學習計劃性不夠，計劃實施難以保證，自我評估不足，課堂效率低，課前預習不充分，不能多渠道學習、運用英語。

3.問題解決的相關策略

慕課對于大學英語教師來說，既是機遇，也是挑戰。教師們應該勇敢的面對挑戰，努力提升自身教學勝任力，嘗試不斷更新教學觀念，創新教學方法，讓慕課課堂教學發揮最大的價值，實現信息技術與教育教學的深度融合，找出慕課課堂教學的不足，在批判思考中努力提升教學效果，構建完整的教師職業認同感，進而幫助學生全面發展；除了專業語言知識，掌握必要的與教師職業技能相關的專業知識如教育學、心理學等也可以有助于教師的成長。

為了促使學生們不斷提高其自主學習的能力，可以運用有效的監控體系來對學生的學習效果加以監控。如作者所在的學校現采用的是以網絡平臺為中心的在線學習進度監控體系，教師通過采集信息能夠了解參加該板塊學習的學生人數，完成各板塊的用時，對該板塊知識內容的掌握情況及學習次數。這些數據可以有助于教師形成一個整體和客觀的清晰認識，不斷改進教學，并且在期末成績評估時可以按照此記錄給學生打分，作為平時階段性學習的成果。

在增強自主學習能力的基礎上，可以通過混合教學模式中的有效設計提升學生的自我效能感。學生可以通過相關任務做好充分的課前準備，體驗到成功。如教師可以設計定題作文，或半開放式作文，以小組為單位，一名同學寫作文的開頭，其他小組成員接力的形式完成作文。在此期間，除了教師的及時有效的反饋來引導學生，同伴反饋也很重要。如果學生看到與自己能力和水平差不多的同學寫出了精彩的文章，自我效能感就會增強并且認為自己也能完成同樣的任務。相反，自我效能感會降低，產生英語學習的焦慮情緒。

綜上所述，慕課在大學英語混合教學中的應用存在的優勢是非常明顯的，在其推進過程中，教師的自我發展不是一蹴而就的。大學英語教師還應以學習者的角色改善和提高自身的知識結構與教學理念來實現有效的課堂，同時學生自身也應主觀努力，提高自主學習能力，從這種多元化的教學模式中增強自我效能感，收獲成長。

參考文獻：

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