對初中物理分層作業布置的新思考

王云

摘要：作業是教學五環節之一，是學生達到物理課程標準中“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態度與價值觀”三維目標的重要手段之一。教師通過布置有效的作業，可以鞏固課堂知識、檢查學生知識的掌握程度，促進學生綜合能力的發展，培養學生的創造思維。本文從作業布置的現狀談起，探討了初中物理分層作業布置的意義及策略。

關鍵詞：物理教學；分層作業；現狀；意義；策略

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）21-062-1

我校是一所鄉村普通初級中學，學生水平參差不齊，優等生少，后進生較多。部分學生學習習慣不好，缺乏主動學習的意識和能力，上課聽課不認真，不能獨立按時完成作業。另一部分學生雖然學習較為努力、踏實，但是每天重復性、機械性做題，他們的邏輯思維能力、動手能力和探究能力得不到培養和提高。

一、初中物理分層作業布置的意義

新課程觀點認為：每個學生的學習方式，本質上都有它特殊性的一面，這就意味著我們要尊重每一個學生的個體特質。同時特殊性也意味著差異性，學生間的差異客觀存在。不同的學生在學習同一內容時，實際具備的認知基礎和情感準備以及學習能力傾向不同，也就決定了不同的學生對同樣內容學習的速度和掌握它所需要的時間及所需要的幫助不同。如果教師在布置作業時，要求所有的學生必須在同樣的時間內，運用同樣的學習條件，以同樣的學習速度掌握同樣的學習內容，并要求達到同樣的學習水平和質量，就必然造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”，有的學生根本不知從何“入口”。因此，教師布置作業就要根據學生的實際水平，采用靈活多樣的方法，因人而異。所以初中物理實施分層作業布置能符合新課程理念，也尊重了學生的個體差異。

二、初中物理分層作業布置的策略

既然我們已經知道不同的學生都是具有不同個性特征的個體，那么，教師在進行作業設計的時候當然也要充分考慮到學生的這些差異性。在教學實踐中，我們通常會把作業分多個層次：基礎性作業、提高性作業和創新性作業。因此，教師可以針對不同層次的學生設計基礎性作業、提高性作業和創新性作業，基礎性作業主要圍繞一些基礎概念、公式而設計的較為簡單的練習。提高性作業則要再基礎性作業的基礎之上適當地提高作業的難度，增加作業的靈活性。而創新性作業則對學生提出了更高的要求，除了要滿足前兩個作業層次的要求，同時還要針對這些學生設計一些綜合性和實踐性較強的作業。這樣，相對較差的學生來完成較為簡單的基礎性的練習，讓中等生完成提高性的練習，而優等生完成創新性的練習。這種分層的作業設計不僅可以有效地發揮每個層次學生的潛能，且能夠讓每個層次的學生體會到成功的喜悅，激發他們的學習熱情。

例如，蘇科版八年級物理第九章《運動和力》，這一單元的課后作業是這樣布置的：基礎題：（本題一般是3個小題，這里只展示1個，其余的略）小華用圖1所示裝置探究滑動摩擦力大小與接觸面粗糙程度的關系，下列操作正確的是（）

A.在木塊上加放砝碼B.保持接觸面粗糙程度不變

C.使木塊側放減小接觸面積D.沿水平方向勻速拉動木塊

這個題型來源于教材上重要的分組實驗，學生都分組做了這個實驗，重在考查相對較差的學生這個實驗的“控制變量法”，并且還考查學生二力平衡的知識。此題難度不大，適合考查相對較差的學生對實驗的理解能力。

又如，凸透鏡成像教學中，把根據焦距——物距判斷出凸透鏡能成什么像作為基礎性練習；將根據凸透鏡成像情況，求出焦距范圍作為提高性練習；將凸透鏡成像與社會中的一些應用和根據現象判斷出規律作為創新性練習。如：判斷一塊透鏡是凸透鏡還是凹透鏡的幾種方法；說出測量凸透鏡焦距的幾種方法。

再如，在蒸發現象的教學中，將生活中存在的物態變化中區分出屬于蒸發現象的作為基礎性練習；將“影響蒸發快慢因素”的應用問題作為提高性練習；將結合影響蒸發的幾個因素就植樹造林與保護水資源的關系寫一篇調查研究報告，并能分析我國水資源分布與植被分布之間的關系；開展大西北與植樹造林減少水土流失，改善生態環境間的關系作為創新性練習。前者是義務教育中的基本要求，三個組必須全做。后二者可選擇部分做，這樣對他們提出質量較高的要求，促進他們不斷進取。對達到基礎要求的學生應逐步提高要求，教學中可及時反饋、調整、對沒有達到基礎要求的學生應補缺、矯正，力求人人有所得，爭取全部達標。

這樣做的好處有四個方面：一是可以真正減輕學生的課業負擔，克服題海戰術。教師在精選習題時由于保證了每個習題具有代表性、典型性和針對性，學生做完后能從題中總結一類題的解題通法，以達到事半功倍的目的；二是可以使相對較差的學生更加關注基礎，量力而行，不必為每天完不成作業或花費大量的時間完成某科作業而煩惱；三是優秀的學生通過選做題進行適當的拔高，思維能力大大增強.作業質量的提高和數量的減少；四是為教師作業批改和研究留出了寶貴時間，通過作業的批改和反饋，教師及時獲得教學效果的第一手信息，發現問題，予以解決，從而增強了作業布置的實效性。

[參考文獻]

[1]何海斌.新課程中物理作業評價方法與案例評析[J].文理導航，2012（02）.

[2]潘曉云.因材施教 共同發展——淺談在物理教學中實施分層作業[J].成功（教育版），2012（07）.endprint