高職英語教師隊伍建設的突出問題與改革策略

李鵬

摘 要： 本文在回顧我國高等職業教育發展的基礎上，分析了我國高等職業學校英語師資隊伍建設在師資結構、教學理念，科研水準、教師培訓等方面存在的問題，提出對策：進行教師專業素質培訓，建設“雙師型”教師隊伍，建立職業教師資格認證制度。

關鍵詞： 高職英語 教師隊伍建設 改革對策

一、研究背景

自二十世紀九十年代末以來，在政府積極推動與支持之下，我國高等職業教育開始突進。隨后數年，高職教育發展進入黃金時代。到2002年，“全國高等職業技術學院和高等專科學校的總量已達到1214所，在校生454.51萬，成為我國高等教育的重要組成部分”。但高職院校躍進式的擴張，并未帶來理想的效果。社會經濟的發展急需大量高級技術型人才，使得高職高專學校畢業生就業率普遍很高，然而高職院校培養的人才素質并不能很好地滿足市場的需要。近年來，各高職院校普遍進一步推動教學改革，提高教學質量，以期增強所培養人才的競爭力。

高職英語作為高職院校素質教育課程的重要組成部分，其改革自然是高職教育改革的題中之意。更重要的是，英語能力在學生就業時，是許多企業對高職院校生的一項要求。并且“英語能力對他們日后的晉升，學歷和職稱的提高有很大幫助”。高職英語教學如此重要，但教學效果并不理想。導致這樣的結果，是因為高職院校多年的英語教學沒有特色，也沒有放眼市場、根據市場的實際需求制定教學目標，規劃課程設置；只圍繞考試授課教學，忽視學生職業素質、職業技能的培養。高職英語教學面臨挑戰，英語教學改革勢在必行。

2000年10月，《高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）》（以下簡稱《基本要求》）的頒布，確立了我國高職英語教學的基本培養目標，使高職英語教學具有高職教育的特色。從此高職英語教學逐漸擺脫照搬本科英語教學的束縛，走上改革探索之路，全國各高職院校的英語教學改革取得一定的成果。

為適應新形勢的發展，教育部高教司于2009年出臺了《高等職業教育英語課程教學要求（試行）》（以下簡稱《教學要求》），又為之后英語教學改革提出一系列建議。然而，這并沒有使高職英語教學擺脫效率低下的困境，學生英語語言能力在幾年的學習中并沒有得到相應的提高，企業對畢業生英語能力的期待多年來并沒有得到滿足。高職英語教學中暴露的一些問題直接影響了高職英語人才培養的質量。教學目標不夠明確，課程設置缺乏系統，教學模式和教學方法陳舊僵化，學生學習評價體系脫離實際應用，教材從編寫理念、內容、編排結構到實用性真實性都存在問題。

然而，對于令人擔憂的高職英語教學問題，首先要解決的是英語教師師資隊伍建設的問題。師資隊伍是學校教育的最大資源，對師資隊伍的建設關系到一所學校的根本發展。不解決這一問題，高職英語教育就難以長足發展。

二、高職英語教師隊伍建設的必要性

英語教師隊伍是高職英語教學的主體，也是高職英語教學改革的中堅。師資力量決定了高職院校的教學質量和水準及該院校的社會影響力。

早在2008年，教育部統計我國已有高職院1169所，在校學生400萬，其中高職教師20萬，但高職教師在數量和質量上都與普通院校存在差距。學歷低下，能力不足，目標不明，思想陳舊，任務繁重，無暇科研，不被重視是目前我國高職院英語教師的普遍寫照。要推動高職英語教學改革，就必須加強英語教師隊伍的建設。

三、高職英語師資建設的突出問題及原因分析

（一）師資結構不合理，教學力量薄弱。2007年教育部高職高專英語類教學指導委員會對全國25個省份121所高職高專院校的英語師資情況做了初步調研。結果顯示：高職院校的英語教師平均人數為25人，專職教師占70%，雙師型教師的比例為l5%，本科學歷的教師占73%，碩士比例為25%。高級職稱教師占19.5%，講師比例為33%。初級職稱教師比例為48.5%。此外，“雙師”教師比例過小。以筆者所在學院為例，2011全校學生已逾萬人，但英語教師總共54人，有經驗的專任教師只有18人，雙肩挑教師4人，還有22名是兼職的外聘教師（多為在校英語專業研究生），10名外籍教師。在專任教師中，副教授7人，講師11人，沒有“雙師型”教師。教師平均周學時14節-16節，工作繁重，無暇搞科研。在所有教師中，只有一人有行業工作背景，其他教師全是英語專業背景，從大學畢業后直接入校任教，從事行業英語教學已經有些吃力，更不用說從事專業英語的教學工作。

（二）教學理念缺乏、滯后。在普通本科院校接受專業英語教育的某些英語教師，對于高等職業教育的性質、特點、教育目標、高職教育改革和發展趨勢等方面并不十分了解，對于高職英語教學認識不足，對于外語教學的新理念新方法不甚清楚。這樣難以提高高職院校英語的教學水準，遑論推動高職英語教學改革的深入。

（三）科研水準低。這一方面因為一些高職院校教師素質有限，某些人未受過專業學術訓練，很難在科研上有所突破。另一方面，高職院校英語教師工作繁重，大多數時間都在課堂上課，難有余暇搞科研、做學問。

（四）教師隊伍的培訓流于形式。師資培訓對提高高職英語教學水準極為重要，某些院校專注專業建設，只對教師進行管理、使用，并未把教師當作有發展潛力的人力資源，忽視對英語教師的業務能力的培養和提高。即便是培訓也常是配合學校師德、師風建設而搞的形式，作用有限。此外，英語教師缺乏專業知識和行業背景，在高職教育強調職業導向的今天，地位尷尬。要想英語教師很好地配合英語教學職業化、專業化，必須對其進行培訓。

四、對策

（一）對英語教師進行專業素質培訓。英語教師的專業素質包括三方面：教師的專業知識水準、專業科研能力和專業教學能力。在分析高職英語師資現狀和新形勢對高職英語教師素質要求的基礎上，有研究者提出“學科專業能力+學科教育能力+自主學習能力”的校本培養模式。該模式“克服傳統師資培訓的局限，將培訓目標直接指向教師和學校的具體要求，從學校和教師的實際出發，通過培訓解決學校和教師的實際難題，提高教師的教學和科研能力。其次，組織的自我主體性。校本培訓多由學校自身組織、規劃，不僅培訓方案由學校自身研究設計，而且培訓力量多半來自學校內部。再次，內容的現實針對性。校本培訓從學校和教師的實際出發，其培訓內容充分體現了差異性、實用性和針對性。最后，方法的靈活多樣性。校本培訓的方法極靈活，主要采取課題研究、聽取教學和科研報告、優秀教師與新教師結成師徒等形式。endprint

除校本培養模式外，高職院校還應該創造條件，定期派本校英語教師出國深造，學習國外英語教學的先進理論和經驗，或定期邀請國內外、校內外相關學科的專家講學，開展專題討論、學術論壇、學術沙龍等活動，這樣不但能使教師了解最新的學術發展動態，而且能培養他們的合作意識、科研意識和研究能力。

（二）建設“雙師型”教師隊伍。“雙師型”教師指的是“同時具備教師資格和技能或工程專合技術資格的教師，他們既能傳授專業理論知識，又能知道學生進行專業實踐，是知識、素質、能力較強的教師”。“雙師型”教師具有“基本教育能力”、“專業知識能力”、“實際操作能力”和“科研創新能力”四個特點。

“雙師型”教師隊伍建設十分必要。2002年教育部《關于加強高等職業（高專）院校師資隊伍建設的意見》指出：高職高專院校要抓好“雙師型”教師的培養，努力提高中、青年教師的技術應用力和實踐能力，使他們既具備扎實的基礎理論知識和較高的教學水平，又具有較強的專業實踐能力和豐富的實際工作經驗。2009年《高等職業教育英語課程教學要求》也提出“與企業、行業合作打造‘雙師結構團隊”的建議。“雙師型”教師隊伍是職業教育發展的必然要求，也是職業院校發展的推動力，更是未來師資隊伍建設的目標。

（三）建立職業教師資格認證制度。我國教育部門的高校教師資格認證制度，設計非常簡陋。各個專業的學員混雜在一起上課學習，而不是根據專業分別由本專業專家進行實質有用的指導。培訓內容空洞泛泛，通常都是教育學方面的理論學習和思想政治學習。經過一段時間的培訓學員參加理論考試，合格之后便頒發高校教師資格證書。

嚴格高等職業院校的英語教師從教資格，可以實行ESP教師資格證制度。不管是公共英語教師還是專業課教師，如果要成為一名合格的ESP教師，就必須具備相應的教師資格。國家教育主管部門可在適當時機考慮設立ESP教師考試制度，設定系統和規范的標準衡量教師水平，逐步規范ESP教師隊伍，提高ESP教師素質，使ESP教師隊伍在嚴格的制度標準下不斷壯大，為職業教育服務。

參考文獻：

[1]趙濤.影響高職發展的原因淺析[J].高職研究，2002（17）.

[2]婁志剛，蘇珊.基于職業導向的高職英語教學改革[J].河北青年管理干部學院學報，2010（3）.

[3]楊榮蘭.高職英語教學改革思考[J].襄樊職業技術學院報，2010（4）.

[4]丁煥婷，孟慶蘭，陳煥娟.高職高專英語師資隊伍建設的現狀與對策[J].職教論壇，2009（8）.

[5]李霞.淺談高職英語師資培訓模式的研究與實踐[J].教育與職業，2006（27）.

[6]李軍民，蔣萍萍，周育輝.課程改革背景下高職“雙師型”師資隊伍建設研究[J].科技風，2012（22）.

[7]袁曉初，張利.高職院校“雙師型”教師隊伍能力研究[J].黑龍江高教研究，2013（1）.

[8]牛實華.高職院校ESP教學現狀及師資隊伍建設方案[J].民辦教育研究，2010（1）.endprint