在語文教學中深度推進“學講計劃”的探究

劉 敏

在語文教學中深度推進“學講計劃”的探究

劉 敏

要深度推進徐州市教育局提出的“學講計劃”，就需要在三個方面下功夫：一是落實備課的指導思想，二是要安排好備課的總體設計，三是要規范師生教學活動的運行機制和具體操作。

學講計劃 深度推進 指導思想 總體設計 規范操作

“學講計劃”推行三年來取得了豐碩的成果。根據徐州市教育局的意見，當前要深度推進“學講計劃”。下面筆者根據三年的實踐，談談感受。

一、關于備課的指導思想

根據“學講計劃”要求，我們老師備課時，一定要始終把如何比較準確地把握教材的編寫意圖，更加得力地落實學生的主體地位，作為自己的注意中心。教材教編組在擬訂課本的指導思想時明確指出：“千特色萬特色，將這套教材編成適用教材是第一特色。”教材要始終體現“語文姓語”的性質，要把這套教材編成“雙基訓練”的體系。要眼睛向下，固本培元，突出學生主體地位。要由以前傳統的備“教材”改為備“學生”。備學生主要是備學生的“兩頭”：優生和學困生。所以，我們首先要了解“兩頭”學生的情況。優生要繼續拔尖，學困生要給補上。備課時要關注“兩頭”，尤其要關注學困生的補差工作。關注學困生是“學講計劃”的一個核心內容。是否關注了全體，是否關注了學困生，是我們評價一堂課是否有效的關鍵內容。

二、關于備課的總體設計

根據“學講計劃”要求，備課的總體設計要注意兩點：一是教學目標要簡明、集中。如備《月亮灣》一課，教學目標可定為：1.“朗讀、背誦”，當然對“朗讀、背誦”要提出具體要求，如“正確、流利、有感情”。2．學會10個生字，理解新詞的意思。3．了解江南水鄉的風光，從而熱愛江南水鄉。在這三個目標中，前兩個目標應為主目標，第三個應為次目標，這樣才能體現“語文姓語”的特點。如果目標不清，就會導致內容蕪雜，使語文教學不堪重負，這是語文教學“少慢差費”的根本原因。筆者認為，在運用教材確定教學目標方面運用“減法思維”比較好，但也有人用數學方法來理解“減法思維”，認為制訂教學目標要講究“全面性”，萬萬“減”不得。只突出“語言文字的訓練”，就“排斥了”“思想教育”、“智力發展”和“情感熏陶”。他們忘記了語文教學最大的特征就是“整合性”，總是習慣于使用“解剖分析”的方法，把“語言文字訓練”同內容分析完全對立起來。其實，這本身便恰恰否定了語文的“人文性”?！罢Z言文字訓練”，當然要以課文為憑借的，包括聽、說、讀、寫各項語文基本功的訓練。這樣的語言文字訓練，怎么會“排斥”思想教育、智力發展和情感熏陶呢?二是教學結構要簡單，思路要清晰。如《月亮灣》可安排兩課時，四個基本環節。第一課時兩步：1.初讀感知。2．細讀理解。第二課時分兩步：1．熟讀背誦。先指導學生熟讀成誦。2．指導書寫。有重點地分類集中指導學生練寫生字。這樣安排，結構雖然簡單，但層次清晰，重、難點突出。在雙邊活動方面，突出了學生的主體地位。

三、關于師生教學活動的運行機制和具體操作

根據“學講計劃”要求，強調學生“主體”，并不排除老師“主導”。學生活動中，不管是讀還是練，都是在老師指導下進行的?！胺叛蚴健钡刈寣W生去讀和練是行不得的，也是沒有效果的。如《月亮灣》的教學設計：第一課時，初讀感知階段，教師的主要活動有兩項：一是簡短導入。(從課題入手，結合教學生字“灣”，將學生引入初讀)二是對學生的“讀”要進行檢查，檢查的形式要多樣，不能只是齊讀或是全班默讀，一定要有個讀。因為只有個讀，才能發現學生讀的真實情況，也才能發現學生讀中所存在的問題。只有發現問題，才能及時解決問題。這樣檢查到位，才能使讀有效果(采用“寓識于讀”的方法，在讀前、讀中、讀后，分別對生字的音、義、形進行各有側重地提示、指導與強化)學生初讀用了十多分鐘，老師和學生的活動所用時間比約為1∶3。筆者認為，這樣的環節安排和時間安排是比較適合的。細讀理解階段，老師主要是“引”，學生在老師“引”之下，主要是“讀”。比如《月亮灣》重點段(第二自然段，也可以讓學生自由選擇其他段落)，教師引導學生通過比較，從語感上讀出句子的基本成分和輔助成分，咬清中心詞和修飾詞。“村子前面……”這樣一讀一想，美麗的月亮灣幾個主要景點的方位、景物、特征及其給人的感受都一目了然，根本用不著怎樣的講解，學生完全能比較清楚地領會課文的基本內容。繁瑣分析的路被堵上了，既看不到“滿堂灌”的現象，也沒有“滿堂問”的痕跡，學生是真正自己“讀”懂課文的，而且就像寫字的“描紅”和“臨帖”一樣，在讀書的同時不知不覺地接受了基本句式的訓練。這樣久而久之，學生的語言就會由“描仿”、“入體”，“不期然而然地近于完美”。第二課時（略）。

“學講計劃”推行三年了，雖然取得了豐碩的成果，但并未遍地開花結果，更沒有取得最終“勝利”。所以徐州市教育局目前提出要深度推進，這是符合實際情況的。對于小學語文學科來說，我們在深度推進“學講計劃”時，一定要注重具體語言材料的積累，多背佳作原文，不要急于搞抽象的“終極概括”，搞“扒皮抽筋”、“穿靴戴帽”。要特別注重表象的作用，積累語言也要堅持語匯系統、表象系統、概念系統“三位一體”、只靠貼標簽，只記住“段落大意”、“中心思想”之類是學不好語言的，當然是更學不好語文的。

（作者單位：江蘇省徐州市云興小學）