農林院校“慕課+翻轉課堂”研究生課程改革探索

韓芳

[摘 要]隨著信息技術的發展和互聯網的興起，“慕課+翻轉課堂”這一教學形式成為高校課堂教學改革的必然趨勢，特別是對于研究生階段的學習更能體現其優勢。研究生有更強的自主學習能力和活躍的思維方式，因此可通過慕課平臺在課堂之外進行調研討論，課堂上師生共同研討，完成對知識的掌握和運用。本文以北京農學院“農業科技組織與服務”碩士研究生農村社會學課程為例，將案例教學法和項目引領教學法融入“慕課+ 翻轉課堂”的教學過程中，提高研究生的培養質量。

[關鍵詞]慕課；翻轉課堂；農林院校；研究生培養；課程改革

[中圖分類號] G642.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）11-0166-03

慕課作為一種新興事物出現在學校課堂教學領域，是一種學生利用互聯網在線學習的模式，這種學習方式不限時間、地點，具有資源豐富、內容新穎和靈活多變等特點，非常符合當前互聯網時代和高校學生的特點。研究生階段的學生對基礎知識已經掌握，同時具備了一定的學習能力和科研能力，因此，這種教學模式更適合其發展的特點和需要，為高校和研究生所廣泛接納和使用。

翻轉課堂（Flipped Classroom）是指改變傳統的“填鴨式”、“一言堂”這樣的教師主導的教學模式，由教師主導變為學生主動，用興趣吸引學生參與。慕課平臺為翻轉課堂提供了學習資源保障，翻轉課堂為慕課平臺的推廣也提供了良好的保障。

北京農學院1956年建校，是一所具有悠久歷史和鮮明特色的農林高等院校，研究生培養目標是符合社會需求，既有科研能力，同時具有動手操作能力的復合型、應用型人才。在研究生培養模式中，注重學生的實踐能力的培養，在2-3年（學術性碩士為3年，專業碩士為2年）的培養過程中，有大量的農村社區或實務部門調研和實踐的要求，因此，對于這類農林院校來說，研究生沒有大量集中的時間坐在教室聽課，而慕課和翻轉課堂的模式非常好地提供了靈活學習的便利。作為農林院校，研究生除了掌握專業知識和職業能力，還要深入了解農村社會，對于“三農”問題的現狀、原因及對策有分析問題和解決問題的能力。因此，在全校開設農村社會學這門公共選修課是非常必要的。從2015年至今，農村社會學研究生“慕課+翻轉課堂”教學模式已經開展了3年時間，通過對比發現，將案例教學法和項目參與法、引領教學法融入“慕課+ 翻轉課堂”的教學過程中，提高了研究生的培養質量。

一、研究生教學采用“慕課+翻轉課堂”模式的必然性

（一）有利于實現優質教學資源共享

慕課是開放式的在線課程，是各個高校投入大量的人力物力和經費支持的重點建設項目。當前開設農村社會學慕課課程的有中國農業大學、華中農業大學、浙江師范大學、北京農學院等，代表了國內農村社會學課程的較高水平。這些慕課內容設置新穎，形式靈活多樣，既有理論深度，又能指導解決實際“三農”問題。研究生可通過大量閱讀指定的參考書目，提高分析問題的能力，通過在線學習，與教師互動交流，結合實地調研和社會服務，提高解決問題的能力。

在訪談選擇“慕課+翻轉課堂”課程的研究生時，他們普遍反映“這種形式非常有趣，老師布置的參考書目和閱讀材料豐富，互動答疑及時，對能力提升非常有幫助”。

（二）有利于教師掌握現代教學手段，提高教學效果

在“慕課+ 翻轉課堂”教學模式中，教師的角色不同于過去，既是知識的傳授者，更是研究生的伙伴和領路人。首先，教師作為翻轉課堂的設計、引導者，既是導演，又是演員，通過對課程的鉆研研討，深入淺出地設計翻轉方案，策劃教學過程，這比傳統的課堂授課對教師提出了更高的挑戰；其次，教師不僅要熟練掌握前沿理論和社會熱點話題，同時對于研究生的學習基礎和興趣點也要充分了解和掌握，做到“既備課程，又備學生”；再次，教師要不斷評估教學效果，對于學生反饋要及時反思和修正，全方位滿足學生發展需要。

（三）有利于激發研究生的學習動力

“慕課+翻轉課堂”是對傳統課堂教學中教師“一言堂”的徹底顛覆，變成以學生自主學習、小組調研、課堂發言為主。教師要熟練掌握知識的前沿理論和解決實際問題的方式方法。以農村社會學課程中“當代農村熱點問題”專題為例，這部分內容涉及面非常廣，如農村土地問題、村轉居問題、合作經濟組織問題、社會保障問題，等等。這些內容如果由老師來講解需要很多課時，同時，學生被動的聽講也不會入心入腦。利用慕課平臺，讓研究生自愿分組，通過閱讀文獻-社會調查-撰寫報告-課堂演講四個任務的完成，學生普遍反映對農村社會問題有了清醒的認識和更多的思考，收獲頗豐，課堂滿意度由過去的77.6%提升至92.3%。

農村社會學課程是一門既重視理論基礎又重視實踐能力的課程，如果單純的在教室授課，學生對于當代農村社會問題、新型農民特點、新農村建設現狀沒有感性認識和真實體驗，很難形成共鳴，掌握的知識停留在書本層面。筆者所在的農林高校對“慕課+翻轉課堂”開展了深入探索。首先，錄制了高水平的視頻，通過教師的精心研討，對課程內容重新組織，結合本領域要求，精心設計課程的各個環節。同時，運用互聯網的便利和大數據的優勢，對學生提出了外出調研、項目引導等方式，到農村實地開展調查研究、觀察體驗。回到課堂后，學生結合實地調研中的問題和困惑與同學和老師展開熱烈討論。

二、應用型研究生的“慕課+翻轉課堂”教學模式探索與實踐

筆者以“農業科技組織與服務”的基礎課農村社會學為例，探索了如何在應用型農林院校完成“慕課+翻轉課堂”教學改革。

（一）研究生通過項目形式參與實際課題研究

北京農學院是北京市唯一一所實屬農林高校，學校的主要任務是為首都都市型農業發展培養實用人才。研究生階段相對于學生來說，要求其除了具有專業知識、實際操作能力，同時要具備獨立解決問題的科研能力。經過幾年的研究發現，研究生參與學校或導師的項目，可以完整體驗項目的設計、執行、總結、評估的過程，對研究生的科研能力提升非常有幫助。endprint

運用“慕課+翻轉課堂”教學改革模式，教師將項目進行分解，逐步帶領學生體驗項目步驟。

在農村社會學“慕課+翻轉課堂”項目實踐中主要依托學校資源，與城鄉結合部社區建立密切聯系，研究生采取持續跟進的方式開展城鄉結合部社區建設。首先，教師利用慕課平臺進行講授，研究生則通過課程視頻，進行文獻梳理和理論探討。第二，確定項目的團隊、調研方案。第三，研究生以團隊為主，開展實地調研和服務。通過翻轉課堂教師與學生討論調研方案的可行性，研討調查問卷及訪談提綱。接下來是研究生團隊依托項目做大量的調研和社會服務工作，并形成調研報告。通過項目的開展，研究生對所學的理論知識和研究方法有了很好的認知和了解，同時培養了團隊精神，提升了分析問題和解決問題的能力，完成了對研究生的科研能力訓練。

（二）利用校外實踐基地實施體驗式教學

將體驗式教學法與翻轉課堂教學模式有機結合，對調動研究生的學習積極性起到重要的推動作用。教師精心篩選與課程內容相關的文章、視頻等材料，放到可以共享的網頁上。要求研究生深入校外實踐基地開展實地調研和頂崗實習。課堂上教師會提綱挈領地點評研究生實際遇到的問題并開展討論，給出重要知識點和解決思路。同時，留有一定的懸而未決的思考題，激發研究生課后繼續到實地開展研究的興趣。

在農村社會學授課過程中，運用“慕課+翻轉課堂”教學形式，把研究生分成若干實習小組，到實習基地開展服務，使學生把書本知識有效的用于解決實際問題，同時對農村社區、城鄉結合部或者涉農問題有了清晰的體驗和了解。通過課程同步的實習，研究生認為收獲非常大。這種“慕課+翻轉課堂”模式的運用，避免了在運用這一模式之前出現的弊端，實習中遇到的問題可以隨時聽課和互動討論，提高了解決問題的時效性和針對性。

（三）開展“小組討論-大組分享-研討成果匯報”三步教學法

1.小組討論

課程開始，任課教師組織學生自愿分組，每組3-5人，活動時既可以有團隊協作，同時又可以避免有搭便車行為。師生共同去搜集慕課資源，設計研究項目，以小組為單位開展討論。教師和助教參與小組討論，協助他們完成選課和確定研究課題的任務。

2.大組分享

在課程互動過程中，以小組為單位開展研討。通過每組的自學、教師引導和“慕課+翻轉課堂”的深入學習交流，在學生充分研討和實地開展調研的基礎上，教師選定時機開展大組分享，及時提出學習和實踐中遇到的困惑和問題，通過“頭腦風暴”的形式使學生自主找到解決方案。這樣，就實現了以小組為單位的發現問題到解決問題的科研訓練過程。

3.研究成果匯報

完成小組討論和大組分享，最后重要一環是研討成果。成果必須形成文字材料，在匯報時提供給課程的每個參與者，匯報要求每組成員全員參與，介紹分工情況、調研過程、研究方法、實際效果、存在問題及反思。每組之間要互相質疑，最后由任課教師加以點評。通過一個完整的閉合圓模式訓練，研究生普遍反映無論是學習能力，還是科研能力都有了顯著提升。

三、應用型研究生培養的“慕課+翻轉課堂”教學效果分析

（一）“教學相長”目標最大化

教育的本質是通過科學有效的課堂教學方法，使學生獲得知識和能力，同時教師也不斷地反思和提升，達到師生共同進步。“慕課+翻轉課堂”模式要求教師不能再依賴傳統的教學手段，而要不斷應對互聯網和信息化帶來的挑戰，在原有的知識儲備的基礎上，要有更加深入的研究和思考。一輪課下來，教師普遍反映對所講授的課程有了更深入的認識，對新時代的研究生也有了更多的了解。

在座談中了解到，通過農村社會學課程的學習，學生們掌握了如何提出問題并設計研究方案，最后通過團隊協作完成一個科研課題。

（二）“以學生收獲為中心”進行課堂改革

新形勢下，研究生除了掌握扎實的理論知識，更需要有過硬的實務操作能力。合格的碩士研究生不是靠老師滿堂灌和“紙上談兵”教出來的，而是需要讓學生動手操作和“下水游泳”。因此，教師觀念要迅速轉變，審時度勢和因勢利導，從課堂教學模式開始改革。

（三）人才培養效果顯著

“慕課+翻轉課堂”模式讓學生靈活有效地學習理論知識，更強調社會實踐能力。研究生反映通過“慕課+翻轉課堂”模式教學，可以很好地鍛煉實踐能力和綜合素質。研究生對專業的認可度增加；提升了專業實務操作能力；培養了吃苦耐勞的精神，學會適應環境；深刻認識到自己在專業理論和實務上存在的差距與不足。研究生普遍反映要繼續學習慕課平臺的其他相關課程，結合畢業論文的撰寫再回過頭來彌補理論知識的不足，真正遵循了“理論-實踐-理論”循環遞進的過程去學習，在這個過程里學生由被動學習變成了主動學習，從而擁有終身學習的能力。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 李凌霞.“慕課+翻轉課堂”推動應用型本科院校人才培養研究[J].黑龍江高教研究，2016（6）.

[2] 郝林曉，折延東.翻轉課堂理念及我國課堂教學改革的啟示[J].比較教育研究，2015（5）.

[3] 王潤，周先進，陳上仁.翻轉課堂的限度及其應對措施[J].當代教育科學，2015（6）.

[4] 蔡曉斌.中國慕課引領的社會變革[J].長春師范大學學報，2014（5）.

[5] 宋專茂.慕課何以致高校教學方法革新[J].復旦教育論壇，2014（4）.

[責任編輯：鐘 嵐]endprint