基于教學民主化理念的“課堂評價”綜述

周邵丹

摘要：“課堂評價”是初中化學實現教學民主化的一個重要途徑。通過研究現有的“課堂評價”理論，形成文獻綜述，從中厘清課堂評價與教學民主化的關系。在此基礎上，論證初中化學通過課堂評價方式的變革來實現教學民主化的可行性，同時提出所需解決的問題。

關鍵詞：教學民主化；課堂評價；文獻綜述；初中化學

文章編號：1005–6629（2017）11–0019–05 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

杜威早在1916年就提出了教育中的民主概念，主張培養兒童的積極性與獨立性，讓兒童自由成長和自然發展[1]。李鎮西等把民主教育的特征概括為五種精神——自由、平等、寬容、妥協、創造[2]。“教學民主化”的實質是民主教育的核心精神在課堂教學中的體現和運用。

初中化學對于學生來說是一門啟蒙學科，學生對化學的知識概念、技能方法、情感價值等認識都尚淺。學生在課堂上能夠開展的活動、與教師的交流互動、學生間的合作學習、學生的主動質疑與探究等在一定程度上受到限制。在這種啟蒙的初學狀態下，學生更多地需要對其學習狀況的評價和反饋。因此，“課堂評價”在學生課堂學習過程中起到尤為重要的作用，是初中化學實現教學民主化的一個重要途徑。為此，我們有必要研究現有的課堂評價理論，從中厘清課堂評價與教學民主化的關系。

21世紀以來，“課堂評價”逐漸作為教育評價的一個分支發展起來，至今已有了較為完整的體系。沈玉順對課堂評價的定義是“教師為了判斷學生的學習情況、了解自己的教學效果、促進學生的有效學習而開展的對學生學習信息的采集、分析和利用活動”[3]。王少非對課堂評價的定義作了更為全面的表述：課堂評價是一個收集學生學習信息、解釋信息，并以此為依據實施教學決策的過程，是一種內部評價，所要評價的是學生在學校課程教學過程中獲得的學習結果，目的在于改進學生學習，是一種形成性評價[4]。

有關“課堂評價”理論的文獻，在對課堂評價的方法、設計和實施的論述中，或多或少體現了教學民主化的某些理念，總的來說可以歸納為三個方面。

1 在“建構”與“自評”中體現自由

課堂評價中的“學生自主建構”和“學生自我評價”都賦予了學生學習和評價的自主權，使學生獲得充分而自由的成長，體現了教學民主化的“自由”理念。

1.1 學生自主建構

在各種類型的課堂評價方法中，表現性評價強調“實作”與“表現”，提倡學生自主建構反應。表現性評價要求學生建構反應，而建構反應的評價允許學生按照自己的方式自由反應，學生的創造力得以表現[5]。很多學者在論述“表現性評價”時，從不同角度體現了讓學生“自主建構”的課堂評價理念：從課程的角度，學生依據從評價中獲得的信息來建構他們自己對課程的理解[6]；從任務的角度，表現性評價的任務開發就是要提供給學生建構新知識的任務[7]；還有從綜合素質評價的角度提出“綜合素質評價是一種表現性評價，它為每一個學生選擇自己喜好的表現方式提供了空間”[8]。通過評價促進學生的自主建構，這是課堂評價理論中讓學生自由發展的理念，是教學民主化的一種體現。

初中化學主要讓學生通過活動表現評價進行自主建構。例如，讓學生參與“調查本地區河水污染情況”活動，做河水取樣、觀察河水、pH測定、河水凈化的實驗，記錄并處理數據，通過分析、比較，做出河水污染程度的結論；綜合考慮當地社會發展和自然條件的實際，通過走訪和調查，分析河水污染的可能原因。教師可以多方面地評價學生在上述活動中的表現，包括學生參與探究活動的積極性、進行交流討論的主動性、合作意識和合作能力、實驗技能的掌握情況、聯系社會實際分析問題的意識等。學生從評價中自主建構對科學探究過程和方法的認識，以及對化學與社會發展關系的認識。這種自主建構的方式讓學生體驗到表現和反應的自由性。

1.2 學生自我評價

學生的“自我評價”作為一種重要的課堂評價方式，也體現了讓學生自由發展的理念。鐘啟泉提出把學生多樣的探究與體驗的自我評價活動置于評價的核心地位[9]。一些教師在課堂評價中設計了“學生自我評價量表”、“學生自我評價體系”，讓學生根據自己的學習情況適時評價，自我監控學習過程[10，11]。學生在自我評價過程中對自身行為表現進行接納和反思，通過自我反饋進行校正，通過持續學習努力達到較高標準[12]；而教師的主要角色是輔助學生使其對他們的學習負責，輔助他們成為熟練的自我評價者[13]。“檔案袋評價”突出強調將學習者個體的學習經驗作為評價的基本單位，強調學生在評價過程中的自我評價與自我反思[14]，因此也是學生自我評價的重要方式。

在初中化學教學中，對化學物質、概念、原理逐步深化認識的過程，就適合通過“檔案袋評價”的方式實現學生的自我評價。例如，滬教版教材的第二章中，學生認識到“二氧化碳通入紫色石蕊試液中，與水反應生成了碳酸，碳酸能使石蕊變紅”，可以把此認知記錄在檔案袋中；而到了第七章，學生在學習酸的通性后，認識到“碳酸屬于酸性溶液，使石蕊變紅是酸性溶液的通性”，把該認知也記錄在檔案袋中，就能與前認知產生對比。學生在這樣的自我對比評價中，實現對學習過程的自我反思和改進，形成對化學物質由“個性”到“共性”的系統認識。有教師提出在化學實驗教學中引入學生自我評價，給每位學生建立檔案袋，檔案袋內對學生實驗的各個過程建立相應的評價標準，學生做完實驗后，對照標準在小組內進行自我評價。對實驗操作規范性的評價，在實驗中遇到的實際問題及對其的研究，對實驗失敗原因的反思等，都可以記入自我評價中，并將結果整理后裝入檔案袋[15]。這些自我評價的方式使學生體驗到思維空間和認知過程的自由性。

2 在“交流”與“參與”中體現平等

“交流式評價”與“學生參與評價”，都從不同側面強調了教師與學生、學生與學生之間的“平等交往”，體現了教學民主化的“平等”理念。endprint

2.1 交流式評價

交流式評價強調“表達”與“傾聽”，涉及到教師與學生、學生與學生之間的交往過程。交流式評價需要構筑一個安全的氛圍，學生才更可能充分且誠實地展示自己所學，不會去回避、掩飾自己的錯誤，也不會去猜測并迎合教師的意思[16]。對交流式評價的具體設計和實施也有不同角度的研究，如“師生間的對話精神”[17]，“教師的課堂評價言語行為遵守合作原則”[18]，“生生間的意見互換”[19]等，從中都體現了“平等交往”的理念。

王后雄在談到高中化學交流式評價時，舉了一個案例：讓學生上網查閱資料，了解目前人類制取氫氣的方法，歸納理解查閱到的信息，并與同學交流大規模生產氫氣的工藝，要求氫氣制取的成本低、環境污染少、工藝簡單、生產安全等，在與同學討論的方法中選擇一種最佳的制氫方案，并簡要說明理由。評價要點就是考察學生能否用各種方式表達自己在探索過程中的見解，能否正確表達自己的觀點，能否融洽地跟同學交流討論，是否有合作意識[20]。這對初中化學課堂實施交流式評價也有借鑒意義，可以促進生生間的共同成長，實現發展上的平等。

2.2 學生參與評價

“學生參與評價”也較多地體現了“平等交往”的理念。王少非提出了促進學生參與課堂評價的建議：讓學生明確學習目標、反思自己的學習、記錄自己的學習過程、參與評價結果的交流、自己作出學習決策[21]。周葉文、崔允漷提出：讓學生參與評分規則的制定[22]。還有研究者提出讓學生參與作業評價結果反饋：依據教師事先制定好的評價標準，學生自己批改和討論作業，師生共同對作業進行評價，學生可以發表見解，提出困惑[23]。這些評價方式體現了教師與學生間的平等交往理念。還有研究者提出，學生參與課堂評價應包括同伴評價[24]，應用評分規則來評估自己或同伴的表現[25]，體現了學生與學生間的平等交往理念。

讓學生自行編制題目，是初中化學課堂學生參與評價較適合的方式。例如，滬教版教材在“溶液”這一章內容的最后安排了讓學生編制計算題的任務，給出兩個情景：“已知某種固體物質的質量，若要把它配制成一定溶質質量分數的溶液，應該怎么操作？”，“要配制某種溶質的一定溶質質量分數、一定質量的溶液，應該怎么操作？”[26]。學生根據情景的引導編制題目，制定評分標準，然后學生間交換題目解題，再由出題人對解答結果做出評價，最后由教師審查評價是否正確。學生既是出題人又是解題人，既是評價者又是被評價者，出題學生和解題學生以及教師之間還可以交流評價的結果，讓學生從編題和解題的角度分別認識自己學習的不足點。還有教師提出在實驗教學中學生參與評價活動的方式：以實驗報告為載體，通過網絡BBS等工具，讓學生發表對自己學習效果的評價，鼓勵學生參與對教師的評價，提出教學建議[27]。化學課堂通過這些“學生參與評價”的方式，實現了師生、生生間的平等交往，同時形成了濃厚的學習化學的氛圍。

3 在“建議”與“延時”中體現寬容

作為課堂評價結果的反饋方式，“建議性評價”與“延時評價”避免了教師對學生直接的、生硬的反饋和評價，給了學生更多的鼓勵和機會，體現了教學民主化的“寬容”理念。

3.1 建議性評價

在課堂評價結果的反饋和運用上，很多學者提出“建議性”評價的理念：教師的反饋要以激勵為主，及時發現學生的進步并給予鼓勵，要以關懷的態度指出學生的不足和缺點，并對學生的改進提出合理的建議[28]；教師通過對評價結果的分析和歸因，為學生的后續學習發展提供建議[29]。可以看出，“建議性”評價不僅僅是矯正學生的錯誤，更是指向學生的努力和自我調整[30]。這也是“描述性反饋”所表達的一種理念：讓學生通過反饋明了目前水平與學習目標之間的差距，并對學生如何達到目標提出建議，讓學生通過積極有效的行動來逐漸縮小這種差距[31～33]。有研究者從更具體的方面提出建議性評價的設計和實施，例如，在作業評價結果反饋中給予建議性評價[34]；選擇適當的句式、語氣實施建議性評價[35]等。可以看出，建議性評價是以一種寬容的理念來反饋學生的學習實況與學習目標之間的差距。

初中化學某些較難理解和掌握的內容，適合采用建議性評價來促進學生的學習。例如，“物質構成的奧秘”這一部分內容比較抽象難懂，學生一次性掌握好知識的難度較大，很多學生學完這部分內容后測試成績不理想，就會失去信心，影響后續的學習。在這種情況下，教師適宜通過二次閱卷的方式進行建議性評價，即在第一次閱卷后對學生進行診斷、分析并形成評語，從學習方法和觀念上提出建議性評價，主要建議學生通過觀察、想象、類比、模型化等多種方法認識微觀世界，用微粒的觀念理解化學現象的本質，讓學生據此進行補救性復習、訂正，教師在對學生進行二次閱卷后，會發現大多數學生都比之前有了進步。這樣既可以減輕成績對學生的心理負擔，又可激勵學生學習化學的興趣和自信心。

3.2 延時評價

“延時評價”作為課堂評價的一種重要方式，也體現了寬容的理念。Ellen Weber提出的“良好的提問技巧有幾個必備因素”，其中一個就體現了“延時評價”理念：暫時略過答不出某個問題的學生，或提出線索引出滿意的答案；當學生回答得過于簡短時，可以請其他學生接著回答，不要在安靜的時刻急于說出答案；變換提問方式[36]。羅濱提出“延時判斷”，就是在學生回答問題或提出新的創意時，教師不立刻作出判斷，而是給學生一些等待、自主思考或者辯論的時間，使學生可以發表各種見解[37]。宋一丹提出的“認知訪談”過程中，教師不能隨便打斷學生，只有在學生沉默一定時間后，才能通過提示的方式鼓勵學生繼續陳述[38]，也是一種“延時評價”的理念。延時評價可以給學生展示、改錯和提高的機會[39]，可以引發學生間的討論和評價[40]。延時評價可以在課堂上營造寬松、和諧的民主氛圍，給了學生更多自由表達、探索創新的空間，這是很多研究者的共識[41～43]。endprint

在初中化學的學習中，延遲評價對學生探索興趣的養成有明顯的作用。例如，在學習了金屬活動性順序表之后，把未經打磨的鐵片和鋁片分別浸入同濃度的稀鹽酸中，學生觀察到鐵片表面產生一些細小氣泡，而鋁片表面無明顯現象，教師可以提出問題：是否說明鋁的金屬活動性比鐵弱？是否不符合金屬活動性順序？讓學生爭辯一會兒，教師不用評判，只需在一段時間之后再讓學生觀察現象，發現鋁片表面產生大量氣泡。此時找出下一步學習的生長點：教師可以讓學生進一步探討產生上述現象的原因，讓學生查閱資料，繼續研究。在這樣的延遲評價中，學生不僅掌握了化學知識，還增強了對化學的探究欲望。

綜上所述，已有的課堂評價理論有較多地方體現了教學民主化的理念，由此說明，“課堂評價”對實現“教學民主化”有重要的促進作用。因此，初中化學通過課堂評價方式的變革來實現教學民主化，在理論上是一條可行的途徑。但課堂評價的類型、方法以及具體實施策略需要根據學科特點而定，不能簡單套用已有理論。初中化學不同的課程內容有不同的特點，呈現不同的課型，如何形成與其相適配的課堂評價策略來體現“教學民主化”理念，這是值得研究的問題。

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