用教師的智慧，構建詩性的語文課堂

方綱要

【摘要】語文是重要的交際工具，教師只有用自己的智慧，倡導“以人為本，以發展為本”的教育理念，以學定教，以教導學，才能構建出詩性的語文課堂。

【關鍵詞】以人為本；以發展為本；以學定教；詩性課堂

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語文課堂是培養人的主戰場，因此語文課堂應該有詩意流淌，應該有充滿靈性的流動。自新課程改革以來，“以人為本，以發展為本”的各種先進的教育理念，如春風化雨般吹進教師的心房，滋潤著教師的心田。一次次的教材改革，讓語文教學充滿了適合學生發展的詩性美。學生是學習的主體，教師是組織者、引導者、合作者。教材是客體，如何處理好主體和客體之間的關系，教師起著決定性的作用。以往課堂上教師總是講得天花亂墜，可學生聽得昏昏入睡，教師教得累，學生學得乏味。而今，這種灌輸式教育已不再適應現代教育形式的需要。解放思想，更新觀念，改變方法，提高效率，這是我們教師所必須接受的一大挑戰，教師只有用自己的智慧，才能構建適合學生發展的詩性課堂。

一、以學定教，賦予學生詩意的學

受應試教育的影響，老師的講解始終統治著課堂，繁瑣哲學危害著師生，語文課堂教學講風、問風太盛，這兩股盛行已久的方式讓課堂失去生命的靈性。老師教得吃力，學生學得機械，他們沒有真正成為學習的主人。長此下去，會扼殺學生的獨立思考能力和創新能力，這是與素質教育背道而馳的。要改變這種局面，教師就要正確處理好“教”與“學”的辯證關系。“教”是為“學”服務的，“學”才是最終目的。教師傳統的注入式“教”，忽略了學生的“學”。現在的“教”不應是填鴨式灌輸，而應重視教學生怎樣去學。課堂不是學生配合老師，而是老師配合學生，幫助學生學習。清朝李漁說得好：“受人一魚，僅供一飯之需；授人以漁，則終身受益無窮。”指出了教學方法的重要性，讓每位學生從自身的知識基礎與生活經驗出發，自主走進文本，彰顯學生的個性，尊重學生的獨特體念。

如在教學《小公雞和小鴨子》這課時，由于這篇課文是一篇很適合農村孩子自主閱讀的有趣的童話小故事。因為他們對小公雞和小鴨子的特點非常熟悉，而且這篇課文內容通俗易懂，因此我放手讓學生自主閱讀。在課上交流環節，我預設的問題卻被孩子不費吹灰之力提出來了，有的甚至超出了我的預設。特別驚喜的是，有的孩子居然還學會了用兩只眼睛看書——小公雞為什么要“悄悄”跟在小鴨子后面。正如歌德說過的：“會讀書的人用兩只眼睛看，一只眼睛看紙面上的文章，另一只眼睛看紙的背后。”學生正是在這磕磕絆絆的學步中，學會了自己走路，學到了永遠屬于他們自己的東西。這種跨過文字后的品味，才體現出了語文學習的真諦，讓學生的語文學習充滿了詩意。

二、以生為友，讓學生的交流溢出詩性美

課堂上，教師往往嚴詞厲語、大聲說教，這樣會讓學生產生膽怯的心理，甚至會失去學習興趣。課堂教學，不應是傳統的師傅教徒弟，“嚴師出高徒”的理論顯然不符合現代教育形式，老師與學生之間應建立平等、和諧、融洽的師生關系。語文課堂，一如遼闊的大海。海納百川，有容乃大。只有把學生當成朋友，語文課堂才會像大海一樣開放，學生才會無拘無束暢所欲言，他們的質疑、他們的思想、他們的錯誤、他們的情感像涓涓細流融入大海，碰撞著智慧的火花，洋洋灑灑的詩意交流語言，盡顯生命的真諦。學生“如魚梗在喉，不吐不快”這種寬松和諧的教學氛圍，讓學生感受到教師是他們的大朋友。學生只有通過自己的切身體驗，才能真正生成自己的思想，以我口表我心。

如在教學《祖父的園子》時，在學生充分自學的基礎上，我緊扣課題，裝作不懂地創設問題情境：“我的一班好朋友，先進入了祖父的園子里，現在就請你們向我這個老朋友說一說有關這個‘祖父園子的話題。”話音剛落，學生一個個爭先恐后，從不同角度表達見解。他們的回答讓人豁然開朗，讓人如沐春風，猶如春花“樹樹枝枝盡可迷”，教師的任何講解在學生的妙語連珠的交流中，顯得那樣的蒼白無力，這正是語文教學的魅力所在，無論從哪一個角度走進去，都是一首展現生命活力的贊美詩。

三、以生為本，讓學生的發展蘊含詩意之美

語文課程標準指出：“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心和求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。”語文教學必須尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。人沒有貴賤之分，學生也沒有優劣之分，優差生只不過是他們接受知識的程度不同而已，優等生固然要培養，而學困生更需要人去關愛、去呵護。教師培養的是全面發展的合格人才，筆者認為這個全面也包含“全體”，只有全體學生都發展了，這才叫合格。

在以往的教學中，“高分低能”十分普遍，如果說，一個高考狀元連自己的衣襪都洗不來，或者炒一餐雞蛋飯都不行，這也叫人才嗎？這是在應試教育胚胎里孕育出來的所謂的高才生。自新課程改革實施以來，學生的語文能力培養以及語文素養的形成才是最終目的。讓每個學生都能在語文學習中展示自己的風采，都有展示自己的時空。一份完整的手抄報，一張完美的書法作品，一次成功的口語交際，一篇優秀的作文佳作，都是孩子們能力的體現、智慧的較量，都能讓他們體味到成功的喜悅，同時也能激起他們學習的興趣。在這些不起眼的生活小插曲中，孩子們的能力得到了培養，語文素養也漸漸形成。

只要我們把“以人為本，以發展為本”的教育之精髓深植于心，相信我們一定能用自己的智慧，構建出詩性的語文課堂。

（編輯：馬夢杰）endprint