小學中高年級語文課導入方式初探

謝小梅

【摘要】本文圍繞導入語文新課方法，結合自身的教學經驗開展了研究。研究結果表明，有效的新課導入模式很多，筆者認為小學中高年級語文導入新課時力求省時，講究知識性、趣味性、啟發性，而且能迅速切入主題，牢牢抓住孩子的注意力。

【關鍵詞】小學語文；課程導入；學習效率

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

眾所周知，良好的開端是成功的一半。要使學生在課堂上很快把注意力集中到所學課文上，并產生躍躍欲試的感覺，導入課文的技巧至關重要。低年級時我們常常會采用猜謎語法、情境帶入法等，但這些方法不一定適合小學中高年級。一是學生心理特點有差異，比如猜謎語法，他們會覺得很小兒科；二是知識點有差異，中高年級課文一般也比較長，知識點多，如果在導入方面花的時間過長，不能很好地完成教學任務。本課題組經過幾屆小學四年級語文（人教版）教學，通過長期摸索，總結了幾種相對有效的導入方法。

一、用奇聞軼事激趣導入法

在語文教學導入時，穿插一些文本主人的奇聞軼事，往往具有強烈的吸引力。比如《為中華之崛起而讀書》一課，教學一開始，就講述周恩來擔任中國總理兼任外交官時的兩個經典故事。外國人想嘲弄中國，就問了周總理兩個這樣的問題：“中國人為什么稱‘公路為‘馬路？”“中國金庫里一共有多少錢？”講到這里時，學生的情緒立即高漲起來，爭先恐后地舉手發言。在他們說了兩三種回答方法后，我才慢悠悠地講出來周總理的回答：“因為我們走的是馬克思主義道路。”“中國一共有18元8角8分錢。”并且告訴孩子們18元8角8分的來意。幽默的回答引起孩子們的陣陣笑聲。孩子們立即對周總理產生了敬佩之情，學習文本的欲望也隨之產生。

在新課前講一兩個課文主人公的小故事，而且還善于在學生面前賣關子，可以使課堂形成一種輕松活潑的學習氣氛，激發學生學習新課的興趣。試想，如果沒有這樣的故事穿插，只是簡單介紹一下周總理是我們新中國的第一任總理，這篇課文講的就是他小時候成長的故事。那么，孩子們的學習熱情得不到激發。

二、以題眼入手達到事倍功半

從課題入手，找課題中的關鍵詞，能給學生一個整體入微的感覺。如小學人教版第七冊的《跨越海峽的生命橋》和《呼風喚雨的世紀》兩篇課文，教師就是從課題入手，讓孩子們抓課題中的關鍵詞。“跨越海峽”凸顯了主題，體現了大陸兩岸同胞的親情；“呼風喚雨”則體現了現代科技的強大，能夠與童話中的神仙來媲美。這兩個詞可以說是課文的“題眼”，抓住了題眼就相當于抓住了中心。孩子們在教師的啟發下，很快抓住了文章的題眼，在老師的幫助下，很快理解了題眼的意思。有了這個基礎，再深入文本的學習，定能“事倍功半”。

三、基于作者介紹引發共情

在教授《去年的樹》時，教師采用“基于作者介紹引發共情”導入法。因為本文的作者有著不一般的經歷，他在不到30歲的時候就英年早逝了。首先，我帶領孩子們齊讀課題。接著，我就用PPT展示作者簡介：“新美南吉（1913—1943），日本著名兒童文學作家。從中學二年級開始對文學產生興趣，廣泛閱讀了童話、童謠、詩和小說，與高年級同學一起創辦同人雜志《獵戶星座》。1931年中學畢業后，一邊做小學代課教員，一邊向兒童雜志《紅鳥》投稿。1942年1月南吉經常大量咳血，知道自己已經不久于人世，但是春天里病情好轉，便再次開始旺盛的創作，出版了第一本童話集——《爺爺的煤油燈》。同年8月為寫《都筑彌厚傳》收集素材，在旅途上病情惡性復發，于第二年3月僅僅30歲便英年早逝。”我先請學生讀了這一段簡介，學生當中立即一片唏噓聲。孩子們對英年早逝的作者產生強烈的同情心。接著，我又打出一段文字：“作者曾說：‘假如幾百年、幾千年后，我的作品能夠得到人們的認同，那么我就可以從中獲得第二次生命！從這一點上來說是多么幸福啊！幾十年過去了，他的作品不僅在日本國內廣為流傳，而且遠銷海外。不知如今遠在天堂的新美南吉，是否感受到了他所說的幸福？”我用低沉而充滿感情的聲音朗誦了這段文字，讀完后孩子居然沉默了好一陣子。我知道，簡介拉近了孩子們與作者的距離，孩子們已經對作者產生了強烈的共情。這時，我再讓孩子們打開書，默讀故事。教室里鴉雀無聲，孩子們瞬間進入故事中。

四、創設情境力求形象生動

創設情境，往往會借用幻燈、錄音、錄像，制造一個美妙的情景，喚起學生的感情共鳴，使學生產生一種求知的急切感。在教《長城》時，首先用PPT打出一幅蜿蜒盤旋、氣勢磅礴的長城圖，讓學生從視覺、知覺、感覺等多角度進入情景，感受長城帶給人的氣魄雄偉的意境。撤去畫片，讓學生閉目、靜思、凝神，然后播放關于長城的音樂，讓學生進入課文中描繪的意境，從而開開心心進入學習狀態中。又如接下來的《頤和園》一文，采用的就是頤和園路線圖導入，從大門→長廊→萬壽山→昆明湖。這樣大的一個公園，到底是什么樣子呢？我再出示一組實景圖，讓學生觀賞，在一片驚嘆聲中，我們順利進入文本的學習。

五、以舊帶新從而達到溫故知新

以舊帶新從而達到溫故知新是帶領學生回顧以前學過的知識，從而引出新課，從已知的領域轉入未知的領域。它往往起到銜接自然、過渡平穩的作用。如在教學《那片綠綠的爬山虎》之前，采用這樣的導入設計：“請學生回顧一下我們這冊書中，哪篇文章寫了爬山虎？誰寫的？學生迅速答出是第6課——《爬山虎的腳》，作者是葉圣陶。今天，我們要學一篇與第6課有著密切聯系的文 章——《那片綠綠的爬山虎》。這篇文章還是葉圣陶嗎？不是，是肖復興同志。但是，文章內容與葉圣陶先生有關。那么，葉圣陶和肖復興之間發生了什么事呢？為什么取名叫《那片綠綠的爬山虎》呢？來，讓我們進入課文的學習。”這種導語簡短、自然，輕松地將新舊知識銜接起來，使學生溫故而知新，起到了以舊帶新的作用。

總之，導入新課的方法有很多，沒有固定的格式。個人認為，不同的學段可以采用不同的方法，不同風格的老師也可以有特色創新。但不管采用哪種方法，都應力求省時，講究知識性、趣味性、啟發性。能迅速切入主題，牢牢抓住孩子的注意力，就是成功的導入法。

（編輯：龍賢東）endprint