將課程評價理念貫徹到小學語文課堂教學中

孫芳芳

【摘要】落后的評價行為制約著語文教學質量的提高，教師要關注學生語文基本技能的發展過程，關注自主學習、合作探究習慣的

養成，強化學習興趣、態度與習慣的培養，以促進學生全面健康、主動活潑地發展。

【關鍵詞】課程理念；小學語文；針對性；生生評價

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

基礎教育課程改革呼吁教師轉變教學理念，優化教學過程，改進教育教學行為，尤其是針對課堂評價提出了新思想、新觀點，為教師指明了努力的方向。為此，教師要總結自己在這方面存在的問題，將新課程評價理念貫徹到小學語文課堂中。

一、克服“泛泛而評”的做法，讓評價富有針對性

“傳統的評價手段”，與時代要求相違背，跟《課程標準》不相符，阻礙了學生語文能力的發展及學科情懷的培養。這些落后的理念在一些教師的心中深深地扎下了根，他們習慣于傳統的評價手段，仍然沒有將新的評價理念貫徹落實到教學實踐中，直接導致評價手段的不當，教學評價出現了這樣或那樣的問題，制約著語文教學質量的提高。筆者聽取了一些老師的公開課，發現一些學生的發言確實精彩，但教師的評價籠統而不具體，套話多，蒼白無力，完全是模式化的。它重視的是學習“結果”，忽視的是學習“過程”。

中肯、到位的過程性評價能夠讓被評價者真正認識到自己取得進步的原因所在，不僅“知其然”，也“知其所以然”；也能促進聽者領悟到現象背后蘊藏著的關鍵因素，從而找到語文課程學習的正確路徑，培養語文情懷。比如教學《明天，我們畢業》一文，筆者結合其中一個句子啟發學生思考：“為什么說老師是天使？”學生在小組內交流，然后推薦代表發言。有的說：“之所以把老師比喻為天使，是因為老師無私地將知識傳授給我們，他們撒下了辛勤的汗水，引領我們在知識的海洋中盡情遨游?！惫P者贊許道：“你說得富有詩意，這說明你是一位熱愛表達的孩子！”另一學生說：“人們常常用‘白衣天使贊美醫生，因為他們能用自己的醫術救死扶傷。我想用‘育人天使贊美老師，因為老師用愛心溫暖著我們，用智慧啟迪著我們。”筆者聽了情不自禁地帶領大家鼓起了掌，該生臉上寫滿了自信。又一位學生說：“老師跟天使之間有著相似之處，老師都是無私的，毫無保留地把知識傳授給我們；老師是高尚的，當我們犯錯誤時總能為我們指點迷津，用一顆圣潔的愛心蕩滌著我們心靈的污垢?！薄澳阏娌缓唵危馨牙蠋煾焓棺鞅容^，找出他們的共同點?！边@樣的評價體現出了較強的針對性，不是“泛泛而評”，能夠真正地指出存在問題及努力的方向。

二、擺脫形式主義桎梏，讓評價點燃學習熱情

傳統課堂教學評價看重的是結果而不是過程，這一問題需要教師在教學實踐中加以克服?！爸剡^程”要求教師不要把目光僅僅鎖定在學習成績上，而要關注知識的獲取及能力發展的過程，洞察思維特點并給予適時的評價和引導，進而形成科學的學習策略。比如當聽到一些學生讀書或發言后，不能簡單地用“讀得好”、“有感情”、“回答正確”等一類套話來評價，而要善于分析，指出“有感情”體現在哪里？為什么說“概括得好”？“有條理”的根據是什么？這里需要教師進一步透過現象去挖掘過程，進而給被評價者本人或給其他人以清楚的點撥。這樣進行評價針對性強，擺脫了形式主義的桎梏，注重內涵發展，充分地調動學生的興趣，點燃學習熱情。

課堂教學評價之所以籠統、膚淺，體現出應景性，根源在于教師的評價思想沒轉變。表面上看，教師對學生給予了認可和鼓勵，表達了自己的看法，實際上依舊沒有擺脫傳統的評價理念的束縛。新的評價理念不僅要求教師評價答案的對錯與否，還要判斷出對錯優劣的原因所在，這是對結果的深入分析，是對過程與方法的關注。比如對“為什么說老師是天使”這一問題預期答案的關注點，不僅要放在對錯、優劣上，更要指出“好在哪里”“錯在哪里”“存在的問題如何改進”。所以，教師要讓新的評價新理念融入語文課堂的每一個環節中，格外重視對學習方法、態度與情感等內容的評價。

三、克服評價主體單一化，引導學生積極參與評價

傳統教學中，教師是課堂的主宰，掌控著評價“大權”，好壞優劣教師說了算，學生不可能有機會發出自己的聲音。教師包辦式、單一化的評價，表面上看有利于節省教學時間，“一帆風順”地推進教學環節，實質上剝奪了學生的內省動力，壓抑了學生學習的積極性，導致動力銳減，熱情喪失，主體地位得不到凸顯。

其實，學生也是有眼光和思想的，他們對自己同伴的閱讀也能分辨出好在哪里，存在什么問題。因此，教師要注重生生評價，并使之成為一種習慣。比如教學《狐貍和烏鴉》，筆者要求學生讀課文中的“烏鴉聽了狐貍的話，非常得意……肉就掉了下來”這段話，比一比誰讀得好。第一位學生讀到“非常得意”時搖頭晃腦，非常入境，筆者請坐在他后面的一位同學給予評價，該同學說道：“他一邊讀一邊搖頭晃腦的，把‘得意的樣子表現出來了。”第二位學生讀到“哇”時，嘴巴張得大大的，一位同學的評價是：“他‘哇字讀得真好，讀出了烏鴉的得意，讓我看到了烏鴉放松警惕時肉就要掉下來的樣子。”第三位學生讀到“肉掉了下來”時，語調降低，語氣“沮喪”，頭也低了下來。她的同桌進行了這樣的評價：“她的朗讀讓我感受到了烏鴉的后悔與沮喪。”事實證明，學生的評價也是很精彩的，來自同伴的認可與鼓勵會給予學生無限的動力與熱情。自我評價與相互評價，學習過程就會留下刻骨銘心的記憶，收獲美好的體驗。

綜上所述，語文課堂評價應走出“甄別”和“選拔”的誤區，要有助于推動課堂教學變革。為此，教師要關注學生語文基本技能的發展過程，關注自主學習、合作探究習慣的養成，強化學習興趣、態度與習慣的培養，以促進學生全面健康、主動活潑地發展。

（編輯：龍賢東）endprint