遵循實用性原則，科學使用教學媒體

鄒園園

【摘要】教師務必充分認識教學媒體的“雙面性”，要善于根據語文教學的規律和學生特點及自己的教學風格來科學地使用教學媒

體，使之為自己的課堂增光添彩，為學生語文能力的發展加油助力。

【關鍵詞】教學媒體；小學語文；實用性

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

媒體使用要克服“為用而用”的思想，真正從“是否實用”“是否發揮出其應有的價值”去分析思考。要遵循實用性的原則，科學使用教學媒體。這樣才能使教學媒體不束縛教師的“教”和學生的“學”，才能以最節約的手段取得最好的效果。

一、克服“舍近求遠”與“拿來主義”思想，別讓教學媒體干擾課堂

教學媒體是一把“雙刃劍”，“過”與“不及”都不可取，它應當恰到好處地在課堂上閃亮登場。如果一味地泛濫于課堂，則會造成資源與時間的浪費，影響教學效果。常見問題表現在以下兩個方面：

一是舍近求遠，舍簡求繁。比如為了教學某個字詞，教師運用媒體頻繁點擊鼠標，圖片內容不斷變化。其實，這樣的設計讓多媒體喧賓奪主，“牽”著學生的目光，使之跟著屏幕“走”，剝奪了學生參與和思考的時空，導致主觀能動性喪失，主體地位沒有得以凸顯。這是一種為“課件”而“課件”的做法，它將原本可以用傳統教學手段完成的任務用課件取而代之，且美其名曰“計算機輔助教學”。這種教法缺少了師生之間的情感交流，教學的靈活性受到禁錮，教學媒體成了“花架子”——舍近求遠的做法會使其媒體失去實用性。

二是拿來主義，反受牽制。曾經有一位教師設計教學時為了方便快捷，到網上下載了《詹天佑》一文的教學課件，然后執教公開課。結果這節課上得束手束腳，砸了鍋，原因就在于課堂上該教師總是被制作好的課件所鉗制——為了迎合課件呈現的順序，把學生硬往制作好的課件上“牽”，結果導致自己亂了陣腳、不知所措，課堂上教師沒有了激情，教學也缺失了層次。上述情況并不鮮見，一些教師認識比較片面，為彰顯新課程理念動輒就使用課件，但自己又不會制作或懶于動腦動手，于是采取“拿來主義”，上網下載課件，為我所用。教師應明白教學對象、所處地區及教師的教學風格所存在的差異，決定著課件的內容和教學流程也應有所不同，甚至有很大差別。但有一點是要殊途同歸的，就是增強課堂教學效率，促進語言能力的提高。從這個視角而言，教學媒體的設計應該是具有個性化和創造性的，不分青紅皂白、不費吹灰之力地下載與使用，只能導致教學活動走向死板與僵化，個性化與實用性缺失，教師被媒體“牽著鼻子走”。由此可見，這種“拿來主義”的簡單、低效的做法應當摒棄。

二、堅持讓媒體有效地服務于教學，引領學生遨游在文本的字里行間

媒體設計的實用性要以是否有效來衡量，“有效”意思是有效率、效果明顯，能夠快捷而有效地引領學生遨游于文本的字里行間，學得愉快，充滿自信。比如《荷花》一文描寫了荷花的樣子及葉子的特點，表現荷花的形態之美。筆者用多媒體課件呈現了課文第2自然段中的部分內容，而且都是文字內容。文字內容運用多媒體課件來呈現，好處何在？首先，標紅的句子描寫了荷花的各種形態，這是待學生根據中心句對該段內容進行整體把握后顯示的。此外，執教者還用紅色設置了熱區，能夠結合學生的回答通過點擊及時地移到對應的語句上。例如學生賞析“含苞待放”的荷花時，點擊后會出現相關描寫和畫面。總之，筆者可以結合教學環節的推進來靈活地呈現相關句段，促進感知、理解和賞析。

審視上述的課件設計，可以發現它具有實用性和靈活性，能夠真正地服務于教學，為教師的“教”和學生的“學”帶來便利，教學效果當然也是立竿見影。在這段描寫中作者把完全盛開的荷花寫得富有生機，其中的“冒”字用得非常貼切，當然也為學生的理解設置了難點——為什么用“冒”而不用別的詞語？筆者啟發學生說出了跟“冒”意思相近的一些詞語并進行了一番比較，之后根據學生回答適時運用課件展示了“冒”的情景，學生恍然大悟，領略了“冒”字表情達意上的作用，不由自主地為作者的用詞之精當、精彩而贊嘆，感受到新生命的希望和力量。這樣的課件設計與運用對于促進課堂教學效果無疑是大有裨益，而不是畫蛇添足——這應成為運用多媒體課件的出發點和歸宿。

三、遵循簡約的制作與使用原則，讓媒體恰到好處地引領學生入情入境

課件制作的簡約性、直觀性應成為教師永遠的選擇。課件在課堂上眼花繚亂地出現，是嚴重的“喧賓奪主”。它干擾了學生的思維，教師應堅決拒絕。理想的課件使用應該起到畫龍點睛的作用，該用則用，不該用則“敬而遠之”，堅決不讓無效的課件泛濫于課堂，擾人耳目，分散心思。

比如《美麗的南沙群島》一文第3自然段以精彩的語言描寫了海天一色的壯觀，描寫了海水中魚類資源和浪花的美麗。由于受生活閱歷的限制，學生對南海奇異的景色缺乏感性的認識。執教者在進行教學設計時決定運用教學媒體輔助學習第3自然段。在學生反復誦讀該段后，筆者展示了一望無垠的蔚藍色的海面以及海水中龍蝦、燕魚、海龜的生活場景，并配樂播放了相關的視頻材料，將學生帶入一個陌生而又新奇的海底世界。上述教學活動中，筆者對媒體使用的目標很明確：借助教學媒體，給學生呈現較為陌生的場景，縮短了生本之間的距離，促進了語言感知，并使之感受到“迷人的世界”魅力何在。由此可見，教師要善于圍繞中心目標制作與運用課件，源于書本，高于書本，引導學生步步深入地接觸文本，進而入情入境。

總之，教學媒體盡管集多種優點于一身，能夠輔助課堂教學，但是發揮其特長的前提是正確、合理地使用。運用恰當則立竿見影、卓有成效，運用不當則畫蛇添足、適得其反。因此，教師務必充分認識教學媒體的“雙面性”，要善于根據語文教學的規律和學生特點及自己的教學風格，來科學地使用教學媒體，使之為自己的課堂增光添彩，為學生語文能力的發展加油助力。

（編輯：龍賢東）endprint