論小學古詩教學中的問題及對策

朱萍萍

【摘要】本文通過文獻法、調查分析法總結、分析了小學古詩教學中存在的一系列問題及其產生的原因，并對這些問題的解決提出了自己的對策，希望在今后的教學實踐中能夠進一步完善自己的思考。

【關鍵詞】小學語文；古詩教學；問題；對策

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

一、小學古詩教學的問題

（一）低、中、高三個年級段古詩教學的差異性不明顯

根據筆者的教學實踐及與一線教師的交談，筆者發現大部分教師雖然認為低、中、高三個年段的古詩教學策略有差異且差異顯著，但在一線教學實踐中的大部分教師仍然忽略了這個問題。

從新課標的要求來看，對于學生古詩學習的要求是逐漸提高 的；從所選古詩的內容來看，低年段的古詩教材往往是由一些接近學生生活、能夠引起學生閱讀興趣、激發學生聯想以及陶冶學生熱愛大自然的情感和培養學生美德篇章的篇目匯編而成的。由于其淺顯易懂，往往是一些童謠、兒歌、童謠，教學重點則因多利用多媒體抑或課本上的插圖、課堂上的誦讀，培養學生對古詩的興趣及愛好。中年段的古詩大多以概括反映自然景物和社會生活為題材，多是融敘事、寫景、抒情于一體，重在借景抒情。在理解字面意思上，難度也并不大，重在讓學生進一步體驗情感。而高年段較前兩個學段的古詩來說，更注重培養學生聯系語言環境，理解詩意和體會詩人情感，對學生的理解能力有所要求，說理詩占有一定的比重。再加上兒童的認知發展存在著一定的規律性和階段性，這些都決定著三個年級階段古詩教學的差異性。

然而，小學古詩教學中存在著“每首詩的教學總是按部就班地從作者時代背景到逐字逐句、再到主題、寫作特色一口氣講下來”的包辦式教學模式。這種包辦式的教學盡管收到一定的教學效果，但是對于低中年級學生而言，它缺乏趣味性，不利于激起學生學習古詩的興趣；對于高年級學生而言，這種教學模式不利于培養他們獨立欣賞、理解古詩的能力。

（二）在教學中重詩意理解，忽略了對詩歌意境的感受

教師在古詩教學中往往拘泥于對古詩字詞句的理解，側重于解決教案上所設計的問題，而對于古詩文字中優美詞句以及蘊含其中的情感因素卻未能有效地挖掘。

由于古詩在表現形式、遣詞造句等方面與現在的語言習慣差距甚大。理解起來比較困難。所以，教師往往包辦代替，把教參中的解釋和自己的理解一股腦兒地搬給學生，以之取代了學生“嘗試理解”的個性化閱讀。而“嘗試理解”過程的遺失，不僅使學生喪失了探究古詩的興趣，也使學生失去對古詩意境的體會。

（三）古詩教學的檢查側重于古詩的背誦，忽略古詩的誦讀

新課標的學段目標中強調誦讀優秀詩文、背誦優秀詩文，小學生的習題及試卷上注重考查學生的背誦情況，于是檢查古詩的背誦成為古詩教學的重頭大戲。檢查學生背誦古詩的情況固然不錯，但是如果將課堂上的大量時間用于檢查背誦，抑或本課的最終評價方式界定為對古詩的背誦、默寫情況，這完全有悖于新課改的精神，也大大消減了古詩教學的價值。

二、小學古詩教學問題的對策研究

（一）抓住小學古詩教學的特點，注重教學目標的設定

小學古詩教學有著自己獨特的特點，小學古詩教學更加講求對古詩的誦讀，通過反復誦讀，引導學生體會作者的情感，并展開一定的聯想和想象，從而自然而然地進入古詩的意境，感受古詩的意境美。那么，如何才能把握好小學古詩教學的特點呢？筆者認為 首先要加強對新課程閱讀教學的學習，把握好各年段古詩教學的要求，從而根據各年段的要求以及學生學習的特點制定出更加“注重情感、態度和價值觀”的教學目標。例如李白的《望廬山瀑布》描繪了廬山瀑布的壯麗景象，一個“掛”字化靜為動，形象地表現出傾瀉的瀑布在“遙看”中的狀態；“疑”字寫出了當時作者的“懷疑”、作者的想象，本首詩可以抓住這兩個字以及課本中精美的插圖，帶領學生感受詩人對大自然的熱愛之情。

（二）強化教學過程中的體驗與感悟

如何在教學中更加注重“情感、態度和價值觀”這三個維度來設計課程目標的落實呢？筆者認為在教學中教師可以通過：（1）以還原詩歌創造背景的方式來塑造情境；（2）用聲情并茂的誦讀，帶領學生進入情境；（3）抓住關鍵詞句，揣摩古詩的意境；（4）注重古詩的誦讀 ，以讀促學；（5）利用書中的插圖、多媒體資源帶領學生感受古詩的意境等方法，讓學生充分體驗和感悟。

（三）提高教師的古詩閱讀素養

為什么會出現以上古詩教學的問題呢？教師對此有不可回避的責任。筆者認為，教師存在如上問題可能是基于以下幾點原因：（1）對新課程閱讀教學的要求解讀有誤，盡管對古詩教學的要求是放在閱讀的學段目標來說的，但是兩者之間有很大區別，不是等同的，在具體教學中，不能先翻譯成白話文，再用記敘文等文體的教學方法來教；（2）尊重權威，相信教參上的解釋往往是不會出錯的，于是在教學中以教參為絕對標準；（3）尋求最簡單、“高效”的教學方法，即直接將眾所認可的見解講給他們聽，這樣不僅可以加深學生對正確答案的記憶，在教學中還比較省事；（4）個人因素的存在，由于教師一旦踏上了講臺，就要承受各方面的壓力，生存的壓力、工作的壓力使不少教師在就職后很少再有時間去充實自己的知識，教師掌握的古詩大都是自己上學時學習的以及小學課本中必學的，所累積起來的古詩文素養還是遠遠不夠的，如果教師自己尚不能擁有較高的文學素養，又何以能講活富有意境的古詩呢？

對于小學教師缺乏古詩閱讀修養的這一問題，筆者認為社會、學校應加強對教師的崗后培訓，注重提高教師的古詩閱讀素養，充實教師的文學知識；多開展關于古詩教學的科研活動，提高古詩教學的質量；加強對新課標的學習，關注學生學習的特點，以制定出有效的教學策略。

三、總結

本文通過文獻法、調查分析法總結、分析了小學古詩教學中存在的一系列問題及其產生的原因，并對這些問題的解決提出了自己的對策，希望在今后的教學實踐中能夠進一步完善自己的思考。

（編輯：龍賢東）endprint