初中數學情感教學法的滲透

李彥峰

摘 要：情感教學法指的是教師通過一定的教學手段，以激發、調動為主要方式來激發學生情感需要，促進教學活動的積極化過程。初中數學是培養學生數學學習興趣的重要階段，所以數學的學習印象對其有很重要的影響，采用情感教學法，不僅僅能夠讓學生在初中階段更好地學習數學，也能夠為日后數學的學習做一個良好的情感鋪墊。從幾個方面來簡述情感教學法在初中數學教學中的合理滲透，以得到更多教師的關注。

關鍵詞：初中數學；情感教學；激勵式教學；評價意義

當今我國的基礎數學教學多為理性教育，教師過于重視理性知識的教授，而不注意情感教育的滲透，這是數學教學普遍存在的一大弊端，在這樣的環境下，學生不理解數學學習的作用，僅僅淪為解題的工具，學生的學習興趣和學習潛能得不到激發，數學的教學較為低效。因此，只有合理地在初中數學中滲透情感教學，才能使學生認識到數學學習的真正意義，進而提高學習效率。

一、情感教學法在初中數學預習階段的滲透

數學預習是數學教學的一個必經過程，能夠幫助學生對知識有一個初步的了解，有助于課上的學習效率和質量。但是在數學預習過程中，由于知識的復雜性，很多時候學生的預習質量并不好，這時就需要采用情感教學。

在預習之初，先告訴學生這部分知識比較困難，只有少部分的學生能夠在沒有老師的幫助下明白。這樣如果學生能夠明白知識點，就能夠增加他們的自信心，即使沒有很好地理解，也不會打擊他們學習數學的信心。從另外一個角度來講，數學知識難度的告知也是一種情感的預知，但是一定要恰當，對數學知識的難度有一個準確的說明。如果把握不好，可以在課上進行彌補。比如，如果學生的預習效果不是很好，老師就可以說知識點有些難度。

不要看這只是一個小小的細節，卻能夠讓學生有更大的信心投入到數學學習中。

二、情感教學法在教學過程中的滲透

數學學習需要一種數學思維，這種思維不是老師能夠直接教給學生的，而是需要學生自己去培養。但是老師可以通過側面的引導來幫助他們快速準確地形成。傳統的數學教學中，學生只是一個被動的受教者，而教師則是課堂的主角，這樣的教學不利于數學思維和數學習慣的養成，對長久的數學學習是非常有害的。針對這一點，我們可以采用引導式教學方法，教師在側引導，學生成為課堂的主人。比如，“一元二次函數的解析”教學時，我在課堂的開始提出問題進行引入，并在學生對問題一籌莫展的時候，引入我要教授的內容：一元二次函數。問題迎刃而解了，學生掌握了這種數學模型的實際應用，傳授知識的同時培養了學習興趣，加深了學生與數學之間的感情。另外，情境教學也是情感教學法在教學過程中滲透的一種重要形式，以數學情境的創設來吸引學生學習數學的興趣，從而培養他們在解決實際問題時的數學思維，有利于數學知識的應用。數學知識的學習最終就是為了問題的解決，這種目的式的學習能夠提高學習效率。另外，情境教學將學生的感情帶入數學中，讓數學學習成為一件非常快樂的事情。

三、情感教學法在數學課后教學中的滲透

課后也是數學教學的陣地，情感教學在這里面的滲透主要表現在作業和學習質量的評價上面。教師對學生進行評價是數學教學的一個必要過程，老師可以通過評價來定位自己的學生，學生也可以通過評價了解自己的學習情況。但是評價是一門藝術，應用得好能夠幫助學生進一步學習，甚至能夠起到激勵和指導作用，應用不好則反之。教師在對學生的作業進行評價的時候，一定要公平公正，認真批改每位學生的作業，針對每個學生作業的情況再給出新的練習題，幫助學習鞏固知識，查缺補漏。

除了日常作業之外，還有平時的數學小測驗及大型的考試。只要是學生，成績往往就是他們關心的問題。所以老師在批改試卷的時候，可以增加一些感情用語。比如對成績較好的學生，可以說戒驕戒躁，下次會更好；對于成績不理想的學生，則可以用鼓勵式的語言，相信你下次能夠做得好等。通過這些簡單的語句，讓學生感受到老師對自己的關心，不僅僅是從成績來評價一個學生，要對其優點和缺點都有所評價。最后，也是非常重要的一點，對學生進行評價教育時，其感情色彩必須保持積極向上。評價的標準也必須因人而異，不能夠橫向比較，要縱向客觀公正地比較。

總之，情感教學法是數學教學中人性化的一種教學方法，能夠充分發揮學生學習的主動性，開放學生數學學習思維，培養數學的學習興趣。但是目前的情感教學還屬于探索階段，如何能夠更好地實施情感教學法，還需要廣大的教師和教育人員不斷地創新和完善。

參考文獻：

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編輯 魯翠紅endprint