淺談中學寫作教學智慧

何紅峰

【摘要】寫作是用書面言語傾訴自己的心聲、完成學習和工作任務、滿足創作欲望的綜合性心智與機能活動，是運用語言文字進行表達和交流的重要方式。本文從中學寫作教學入手，闡釋寫作教學的含義、基本原則、基本策略，根據具體案例來分析中學寫作教學智慧。

【關鍵詞】中學語文；寫作教學；策略

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

中學寫作教學是中學語文教學重要組成部分，2012年《語文課程標準》指出：學生能具體明確、文從字順地表述自己的意思，能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。在寫作教學中，應注重培養觀察、思考、表現、評價的能力；要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話；激發學生開展想像和幻想，鼓勵寫想像中的事物。

一、寫作教學的基本含義

寫作是用書面言語傾訴自己的心聲、完成學習和工作任務，滿足創作欲望的綜合性心智與機能活動，是運用語言文字進行表達和交流的重要方式。寫作教學是語文教師借助教學計劃和寫作知識，鼓勵學生把觀察、體驗、立意、取材、布局、謀篇的心理活動創造性地轉化為言語表達的過程。

二、寫作教學的基本原則

（一）從讀學寫，由模仿發展為創造的原則

“一個人的精神發展史就是一個人的閱讀史”，這是當代著名教育家、全面閱讀形象代言人朱永新先生的名言。寫作也是一個人精神發展必備條件。閱讀對寫作有重要意義。與此同時，寫作不能低估模仿的價值，模仿是創造的開端，創造是模仿的飛躍。寫作，首先從模仿開始。

（二）量化練筆，循序漸進的原則

千里之行，始于足下。有了量的積累，才會有質的飛躍。教會學生開展豐富多彩的練筆活動，實行量化監督機制，日積月累，堅持不懈，才能提高學生的寫作能力。筆者在教學過程中，要求學生養成記日記的習慣，并實施定期檢查制度，在實踐中慢慢地感知到有寫日記習慣的學生的寫作能力就高。寫作教學應該綜合寫作目標、寫作體裁、寫作方法、寫作活動、評價方式等要素，構建一個由淺入深、有量化規定又有質量要求的練習計劃，改變傳統寫作教學的無序狀態，有效提高學生的寫作能力。

（三）鼓勵自由表達，真情實意的原則

當代著名語文特級教師李鎮西老師總結中學作文教學特點——真情濃墨寫童心。鼓勵學生把自己的心里話、真話、實話自由地表達出來，不僅是一條寫作教學的原則，而且是教學生做人的原則。

三、寫作教學的基本策略

第一，在語文綜合性實踐課的課堂上，訓練學生聽讀說寫的能力，而且這種訓練的效果最快。整體大于部分之和。因此，寫作教學盡量要與閱讀教學、聽說教學、詩歌教學等有機地結合起來。如果能夠與藝術課程、社會課程、科學課程等課程結合起來開展寫作教學，學習效果會更好。

第二，創設生活化的情境，培養寫作興趣。有研究表明，現在中學生對寫作不感興趣，甚至表現出厭煩和抵觸的情緒。造成這個原因很多，但是其中最主要的原因是教學過程的枯燥和單一。生 活化思路是培養寫作興趣的重要途徑，如郊游、參觀、訪問、音樂圖畫、實物模型、故事想象、畫面想象；也可以情景劇表演、課本劇表演等。

案例（一）：心連心進社區活動。目標：體驗公益生活提高語文寫作水平。時間：60分鐘。材料：白紙、彩筆、彩旗。過程：（1）分組，每組中任意選出一名參與者當組長；（2）每個組的組長把大家想知道的問題寫在白紙上，然后和組內成員一起把感悟到的記錄在白紙上，以第一人稱連綴成一篇文章；（3）頭腦風暴：生活與作文有什么關系？（4）形成性評價：講述自己的公益故事，講述社區幫扶的群眾家庭的特點，講述公益人的喜怒哀樂，講述最熟悉的幫扶人。

案例分析：有時候，語文教師把學習看得太嚴肅，學生把作文看得太神秘。如果在極其輕松的氛圍中，說自己最熟悉的生活，描述動人的故事，記錄自己所見所聞，把它們稍加連綴，就會變成一篇絕妙的作文。

第三，制訂可行的寫作計劃。寫作不能盲目性、無序性。在教學過程中，如果能夠制定一個可行的、簡單的、由淺入深、有集中到開放、由寫實到想像、由寫有章法到寫無定法的寫作練習計劃，堅持不懈實施它，根據它的步驟不斷創新，對學生寫作發展是有好處的。

第四，引導學生用自己的眼睛去觀察自然，用自己的情感去體驗生活，用自己的心靈去經歷社會。講真話，講實話，說心里話，杜絕假大空的寫作方式，杜絕“套作”，讓每一個孩子從小樹立“真實為文”的習慣，逐漸形成良好的社會文風。

第五，堅持練筆。采取一定的方法激勵學生課外練筆，從時間、數量、質量等方面要求學生，讓學生逐漸養成練筆的習慣。課外練筆也要有監督制度，強化寫作主體意識，重點培養學生的創作熱情。

案例（二）：課外練筆，無限遐想。目標：能夠根據詞語提示，展開想象完成作文。拓展寫作思路，激發寫作主體意識。時間：40分鐘。材料：稿紙、鉛筆。過程：（1）把學習者分為現實組、理想組兩個小組；（2）每個學習者按照要求寫一篇文章（理想組：未來、夢想、快樂。現實組：物質、知識、憂傷），學習者從本組選項中選擇詞語任意寫作，寫一篇600字左右的記敘文；（3）寫完后小組內相互傳閱，共同點評；（4.）每組推薦一篇最具想象力的文章，在全班朗讀。

案例分析：此案例首先體現主體性，學生是學習的主人，教學活動的始終，學生都處于在能動的探索之中。其次體現創造性，寫作設計不落俗套，學生活動富有啟發性、創造性。最后體現發散性、思維導向多元性，眾多的可能性給學生帶來了挑戰，帶來了機遇。

第六，個性化寫作。“一千個讀者眼里有一千個哈姆雷特”，寫作也一樣，寫作不能千篇一律，不能一個模板，一種筆觸。這就要求語文老師要跳出“藩籬”，需要用一顆童心，真切與學生交流、溝通、對話，發現學生的優點，最終形成個性化寫作的風格。

第七，發揮激勵機制，倡導評價多元化。講評作文不能只以問題入手，共性的東西多，個性的東西少。中學語文教師可以嘗試學生自評，同伴互評，家長參評，講評相結合的評價方式，為寫作創新創造條件。

（編輯：龍賢東）endprint