“情境教學法”在高中英語閱讀教學中的運用

呂婧

摘 要：近幾年來，一些真正銳意改革課堂教學，推行素質教育的教師在創造性思維能力的培養上做了諸多嘗試：創設良好的協調一致的學習氛圍（創設問題情境），鼓勵學生質疑問難，尋根究底；打破思維定勢，培養學生發散思維的能力；打破時空順序，培養學生逆向思維能力；重視思維過程的多向展示，培養學生多角度思維能力等等。

關鍵詞：情境教學法；創造性思維；英語閱讀教學

在英語課堂上，如何使學生始終在積極主動、輕松愉快的氣氛中更有效地掌握所學知識呢？在近幾年的高中英語教學實踐中，本人借助于“情境教學”這個教學模式，在學生創造性思維培養的激趣啟智環節上做了如下一些嘗試：

一、什么是“情境教學法”

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度和體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。情境教學法的核心在于激發學生的

情感。

情境教學法使學生身臨其境或如臨其境，通過給學生展示鮮明具體的形象（包括直接和間接形象），一則使學生從形象的感知達到抽象的理性的頓悟，二則激發學生的學習情緒和學習興趣，使學習活動成為學生主動的、自覺的活動。

二、“情境教學法”在課堂教學中的運用

俗話說“興趣是最好的老師”。創造性思維能力的培養是以激發學生求知興趣為前提的，教師堅持啟發性教學原則，提問設疑，強烈刺激學生的學習情緒，使之振奮，產生積極探求新知識的欲望，激活學生思維，從而收到好的課堂教學效果。具體地講，我在課堂教學中的以下環節做了一些努力。

（一）利用教學媒體，在“趣味”中培養學生的想象力

課堂上教師充分利用實物、圖片、視頻、課件、音樂等教學媒體，有效地培養學生的觀察能力、發現問題的能力、想象力和發散思維的能力。例如，我在教授牛津高中英語模塊一Unit 2 Growing pains（成長的煩惱）中Reading板塊時，先利用多媒體打出4幅圖片，并圍繞這幾幅圖提出一些問題要求學生思考：

Growing up can be difficult. Sometimes you may feel that the adults around you do not understand many of the problems you have. Look at the following pictures and answer the questions below.

（1）Do your parents try to force you to do things you dont like？

（2）When you have a problem and want to talk to someone，who do you choose to talk to？

（3）Can you describe an experience with your parents that was not pleasant？

通過以上的熱身活動便可導入課文Home alone（小鬼當家）：

Problems can happen when families do not discuss how they really feel. Read this play about a big fight in an American family.

學生通過“看、想、議、聽、說”這一系列活動，通過感知、分析、想象和推理，獨立地獲取了課文知識。

（二）舉行專題辯論，在“爭辯”中培養學生的思辨力

課堂上教師要利用能集中學生注意力，且便于展開課文內容的話題來引導學生思考，培養學生英語思維能力，激發他們的學習興趣和主動探究欲望。例如：牛津高中英語模塊七Unit 3 The world online，這個單元主要談論的是網絡，選取的兩篇文章皆為議論文。議論文沒有故事情節，學生學起來會比較枯燥單調。如果采用傳統的教學方法“聽課文→讀課文→講解語言點→舉例說明→做練習”這一程序，就很難激發學生的學習興趣。在教授Reading板塊The effects of the Internet on our lives（因特網對我們生活的影響）時，我嘗試著用辯論的方式進行課堂教學，把全班同學分成正方和反方兩組。分別以“The Internet has positive effects on our lives（因特網對我們的生活有積極的影響）”和“The Internet has negative effects on our lives（因特網對我們的生活有消極的影響）”為觀點進行辯論。要求雙方同學充分發揮自己的思維能力，可增加一些課本上沒有的內容。雙方對對方所提出的觀點進行針鋒相對的反駁，你來我往，各抒己見，氣氛相當熱烈，整個課堂一下子就變成了學生用英語交流的空間。事實證明，這種訓練可以開闊學生思維，培養學生通過各種途徑求得問題答案的能力，全面高效地完成教學任務。

（三）層層設置疑問，在“問答”中培養學生的聯想力

課堂上教師應盡力多營造寬松的創新思維的環境，來激發學生的創新意識和動機。

教育心理學研究表明：學生在沒有精神壓力，沒有心理負擔，心情舒暢，情緒飽滿的狀態下，大腦皮層形成興奮中心，創新思維也容易被激活，有利于培養學生的學習興趣。這就要求教師必須創設一個和諧、寬松的教學氛圍，發揮教師的主導作用，突出學生的主體地位。例如：在教授牛津高中英語模塊四Unit 2 Reading中的The Olympic Games時，我首先提出了三個與體育有關的話題：endprint