“情境教學(xué)法”在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

呂婧

摘 要：近幾年來(lái)，一些真正銳意改革課堂教學(xué)，推行素質(zhì)教育的教師在創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)上做了諸多嘗試：創(chuàng)設(shè)良好的協(xié)調(diào)一致的學(xué)習(xí)氛圍（創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境），鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，尋根究底；打破思維定勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的能力；打破時(shí)空順序，培養(yǎng)學(xué)生逆向思維能力；重視思維過(guò)程的多向展示，培養(yǎng)學(xué)生多角度思維能力等等。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；創(chuàng)造性思維；英語(yǔ)閱讀教學(xué)

在英語(yǔ)課堂上，如何使學(xué)生始終在積極主動(dòng)、輕松愉快的氣氛中更有效地掌握所學(xué)知識(shí)呢？在近幾年的高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，本人借助于“情境教學(xué)”這個(gè)教學(xué)模式，在學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的激趣啟智環(huán)節(jié)上做了如下一些嘗試：

一、什么是“情境教學(xué)法”

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度和體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的

情感。

情境教學(xué)法使學(xué)生身臨其境或如臨其境，通過(guò)給學(xué)生展示鮮明具體的形象（包括直接和間接形象），一則使學(xué)生從形象的感知達(dá)到抽象的理性的頓悟，二則激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生主動(dòng)的、自覺(jué)的活動(dòng)。

二、“情境教學(xué)法”在課堂教學(xué)中的運(yùn)用

俗話說(shuō)“興趣是最好的老師”。創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)是以激發(fā)學(xué)生求知興趣為前提的，教師堅(jiān)持啟發(fā)性教學(xué)原則，提問(wèn)設(shè)疑，強(qiáng)烈刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，使之振奮，產(chǎn)生積極探求新知識(shí)的欲望，激活學(xué)生思維，從而收到好的課堂教學(xué)效果。具體地講，我在課堂教學(xué)中的以下環(huán)節(jié)做了一些努力。

（一）利用教學(xué)媒體，在“趣味”中培養(yǎng)學(xué)生的想象力

課堂上教師充分利用實(shí)物、圖片、視頻、課件、音樂(lè)等教學(xué)媒體，有效地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力、想象力和發(fā)散思維的能力。例如，我在教授牛津高中英語(yǔ)模塊一Unit 2 Growing pains（成長(zhǎng)的煩惱）中Reading板塊時(shí)，先利用多媒體打出4幅圖片，并圍繞這幾幅圖提出一些問(wèn)題要求學(xué)生思考：

Growing up can be difficult. Sometimes you may feel that the adults around you do not understand many of the problems you have. Look at the following pictures and answer the questions below.

（1）Do your parents try to force you to do things you dont like？

（2）When you have a problem and want to talk to someone，who do you choose to talk to？

（3）Can you describe an experience with your parents that was not pleasant？

通過(guò)以上的熱身活動(dòng)便可導(dǎo)入課文Home alone（小鬼當(dāng)家）：

Problems can happen when families do not discuss how they really feel. Read this play about a big fight in an American family.

學(xué)生通過(guò)“看、想、議、聽(tīng)、說(shuō)”這一系列活動(dòng)，通過(guò)感知、分析、想象和推理，獨(dú)立地獲取了課文知識(shí)。

（二）舉行專題辯論，在“爭(zhēng)辯”中培養(yǎng)學(xué)生的思辨力

課堂上教師要利用能集中學(xué)生注意力，且便于展開(kāi)課文內(nèi)容的話題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維能力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)探究欲望。例如：牛津高中英語(yǔ)模塊七Unit 3 The world online，這個(gè)單元主要談?wù)摰氖蔷W(wǎng)絡(luò)，選取的兩篇文章皆為議論文。議論文沒(méi)有故事情節(jié)，學(xué)生學(xué)起來(lái)會(huì)比較枯燥單調(diào)。如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法“聽(tīng)課文→讀課文→講解語(yǔ)言點(diǎn)→舉例說(shuō)明→做練習(xí)”這一程序，就很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教授Reading板塊The effects of the Internet on our lives（因特網(wǎng)對(duì)我們生活的影響）時(shí)，我嘗試著用辯論的方式進(jìn)行課堂教學(xué)，把全班同學(xué)分成正方和反方兩組。分別以“The Internet has positive effects on our lives（因特網(wǎng)對(duì)我們的生活有積極的影響）”和“The Internet has negative effects on our lives（因特網(wǎng)對(duì)我們的生活有消極的影響）”為觀點(diǎn)進(jìn)行辯論。要求雙方同學(xué)充分發(fā)揮自己的思維能力，可增加一些課本上沒(méi)有的內(nèi)容。雙方對(duì)對(duì)方所提出的觀點(diǎn)進(jìn)行針?shù)h相對(duì)的反駁，你來(lái)我往，各抒己見(jiàn)，氣氛相當(dāng)熱烈，整個(gè)課堂一下子就變成了學(xué)生用英語(yǔ)交流的空間。事實(shí)證明，這種訓(xùn)練可以開(kāi)闊學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)各種途徑求得問(wèn)題答案的能力，全面高效地完成教學(xué)任務(wù)。

（三）層層設(shè)置疑問(wèn)，在“問(wèn)答”中培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想力

課堂上教師應(yīng)盡力多營(yíng)造寬松的創(chuàng)新思維的環(huán)境，來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)機(jī)。

教育心理學(xué)研究表明：學(xué)生在沒(méi)有精神壓力，沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)，心情舒暢，情緒飽滿的狀態(tài)下，大腦皮層形成興奮中心，創(chuàng)新思維也容易被激活，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這就要求教師必須創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧、寬松的教學(xué)氛圍，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體地位。例如：在教授牛津高中英語(yǔ)模塊四Unit 2 Reading中的The Olympic Games時(shí)，我首先提出了三個(gè)與體育有關(guān)的話題：endprint