關于提高化學教學有效性的工作思考

謝戰春

摘 要：化學這門課程的內容主要包括物質的組成、性質、結構及其規律，它是對已知物質的研究，也是對未知物質的創造。學生在高中時期進行化學學習，能夠對自身的探究能力、科學思維等進行不斷的完善。對高中生的化學學習特點進行了分析，并對提高化學教學效率的策略進行了探索。

關鍵詞：高中生；化學教學；策略探索

化學是一門自然課程，它所研究的內容主要是來自于自然之中的各種物質，高中生的學習觀念、學習能力已在相當程度上有所提升，此時對其進行化學教學能夠使其以較為豐富的閱歷對世界形成更加標準的認識，能夠使其個人素養在相當程度上不斷得以完善，還能夠使學生的全面發展得以實現。由此可見，高中生對化學知識進行學習對自身發展具有重要作用，化學教師需要為學生開展有效的教學工作，促進學生進步。

一、高中生的化學學習特點

高中生是一個相對特殊的群體，他們正處在走向成年的重要人生階段，此時他們的能力、素質、觀念等均處于最終的完善階段，對高中生進行化學教學，旨在提升其探究能力、完善其科學素質、發展其規范觀念等。高中生在對化學進行學習時，往往具備這樣一些特點。

從積極的角度而言，高中生由于知識經驗的不斷成熟，已然能夠對自己的人生進行一個簡單的規劃，將近期的目標設置為成長的動力，筆者在自身的了解之中發現，大部分的學生都將“順利通過高考”設置為最接近、最實際的一個目標，這就使得高中生能夠在自身的不斷努力中提高自己的化學學習水平，從而在一定程度上減輕了高中化學教師的工作負擔；從消極的角度而言，傳統的教育模式仍然影響著現如今的化學課堂教學效率，很多化學教師在組織自身的工作時，多對學生的學習主動性、主體性有所忽略，僅僅采取自身認為能夠促進學生學習成效顯著提高的填鴨式教學開展工作，這就使學生在接受高中化學這門理科性較強課程的知識內容時出現困難，從而使得這種教學方式不僅沒能取得預期效果，還阻滯了學生的化學學習進程。

總而言之，化學教師應當一分為二地看待學生的學習特點，再在此基礎上做到“取長補短”，對學生展開有效的化學教學

工作。

二、高中化學的教學策略探索

1.探究式教學，促進學生主動參與

探究式教學是新課改提出的一種新型教學模式，它要求教師在教學之中充分尊重學生的主體地位，利用合理的安排為學生提供自主探究的機會。化學教師在利用這一教學模式展開工作時，可以在為學生提供一定資料的基礎上，要求學生在學習小組中通過合作來對所要學習的知識進行探究。

例如，我們在對學生進行聚合反應的教學時，可以先使學生明確聚合反應的概念，它指的是由單體合成聚合物的反應，再利用多媒體為學生提供由乙烯制備聚乙烯的化學方程式nCH2=CH2，在催化劑的作用下生成[CH2-CH2]n，此時我們可以為學生布置探究任務：寫出聚丙烯的化學方程式，學生根據對雙鍵不穩定的了解，一般能夠在小組的互助合作中較為簡易地仿寫出聚丙烯的聚合反應方程式：nCH2=CH-CH3，在催化劑條件下生成[CH2-CH（CH3）]n，接下來我們再根據教學的計劃進行下一步的教學。

2.問題串教學，促進學生自主思考

問題串教學是能夠促進學生思考的一種有效方式，它要求教師根據教學內容之中的潛在聯系制定一系列的問題，讓學生在對問題進行逐步作答的過程中不斷提升自身的思考能力和學習能力，最終達到教學目標要求的學習水平。化學教師在使用問題串教學的過程中，應當考慮到學生已經具備的解決問題的水平，以及通過課堂教學能夠達到的解決問題的水平，再對中間所要設定的問題進行規劃。

例如，我們在對學生進行與“微粒間相互作用”的相關知識教學時，可以在學生已掌握的、與元素相關的知識基礎之上，在課堂中根據學生對問題的回答進行新問題提問內容的不斷調整，如“元素周期表中的元素為什么能夠組成成千上萬種物質，形成現如今的大千世界”，倘若學生回答出了與“微粒之間存在相互作用力”的相關答案，教師則可以進行更進一步的提問，如“氧氣、氮氣等分子都是雙原子分子，那么汽車燈之中所充入的氙氣為什么不是雙原子分子呢？”促使學生形成“不同微粒之間，其相互作用力不同”的觀念；倘若學生沒能夠回答上來第一個問題，教師則對學生進行追問，“碳、氫兩種元素能夠形成哪些單質、哪些化合物”，促進學生的思考，使學生在教師的不斷引導下獲得化學學習的

進步。

綜上，化學的學習對于學生的成長具有不可替代的重要作用，化學教師對學生學科素質的培養與完善具有不可推卸的責任，我們需要利用好自身的教學工作，需要發揮化學課堂教學的最大價值，讓學生在有效的教學之中獲得不斷發展。

參考文獻：

[1]王延芳.淺談新課程理念下高中化學有效教學的策略[J].延邊教育學院學報，2009，23（4）.

[2]黃巍巍.新課改下高中化學教學策略的探索[J].黑龍江教育：理論與實踐，2014（9）：81-82.

編輯 郭小琴endprint