高中地理“一導三學一思”學本課堂的實踐探索

侯世川

摘 要：隨著新課程的改革不斷深入，如何轉變教學方式，提高課堂效率，實現課堂的翻轉，成為教育工作者聚焦的熱點。在推行課堂教學改革以來，教師不斷探索適合自己學生的課堂“學”與“教”的模式。在課改實踐中，我們發現將“導學案”與“小組合作學習”有機結合有效地提高了課堂教學的效果。經過我們課題組的研究與實踐，我們創建了一種“以生為本，學為中心”的高效課堂，即“一導三學一思”學本課堂。“一導”即“導學提綱”，“三學”即“獨學、互學、群學”，“一思”即“思維導圖”，具體內容闡述如下。

關鍵詞：高中地理；學本課堂；思維導圖

一、以“導學案”為綱

“導學案”，也可以稱為“導學提綱”，是用于引導學生自主學習、主動參與、合作探究、優化發展的學習方案，它是以“三維目標”的達成為出發點和落腳點，是學生學會學習、學會創新、學會合作，自主發展的路線圖。導學案是學生自主、合作、探究學習的導航，是學生開展“獨學、互學、群學”的學習綱要。“一導三學一思”學本課堂的導學提綱基本結構由學習目標、先學導航、合作探究、思維導圖等四個部分組成。下面以湘教版地理必修Ⅰ《4.1地形對聚落及交通線路分布的影響》第一課時的導學提綱為例：

二、以“獨學、互學、群學”為本

“一導三學一思”學本課堂是“以生為本，學為中心”的新型課堂，“獨學、互學、群學”是“一導三學一思”學本課堂的核心部分，是課堂教學的三個環節，也是學生學習的三個步驟。

第一步，獨學階段，是“一導三學一思”學本課堂的基礎階段，包括課前獨學和課中獨學。課前獨學是學生在課前完成導學提綱的“先學導航”內容，目的是明確學習目標，獨立閱讀、理解文本。課中獨學是學生閱讀課文，根據導學提綱的活動要求，初步完成“合作探究”的基本內容，是互學階段組內交流的前提。

第二步，互學階段，是“一導三學一思”學本課堂的核心階段，包括結對互學與組內互學。即在小組內展開討論，互相交流獨學的心得，并提出自己的疑惑和未解決的問題。目的在于解決“合作探究”中的基礎性問題，匯總本小組已經解決的學習成果和未解決的疑難問題，為群學階段的班級展示做好準備。

第三步，群學階段，是“一導三學一思”學本課堂的深化階段，包括班級展示和師生互動。即小組代表展示獨學、互學的成果或問題，主要流程是：小組代表向全班展示匯報——各小組討論，全班參與交流——經老師點撥，師生共同解決問題——課堂小結和課堂評價。班級展示交流目的是讓全班同學分享小組學習成果，并向其他組尋求本組共同困惑的解決辦法，以及在教師引導下利用班級共同智慧解決共同的問題，并生成共同的成果。

三、以“思維導圖”為固

“思維導圖”是表達發散性思維的有效的圖形思維工具，課后構建“思維導圖”是讓學生將學過的知識系統地整理和加深，形成新的認識結構，使之獲得系統提高的一種方法，達到“固本培元”的目的。“思維導圖”的構建可以是一課時的知識結構，可以是一個知識模塊的知識結構，也可以是某一章或某一節的知識結構，既可以是新授課，也可以是復習課。學生經過“獨學、互學、群學”后，對本節課所學內容要及時梳理，包括內容、方法、規律等，主要是把有關聯的部分知識進行整理，從“縱向”和“橫向”的角度將已學過的基本概念、基本原理和基本規律加以分類、合并，形成“樹枝狀”的知識網絡，有利于培養學生思維的整體性。“思維導圖”在專題復習時意義和作用更為突出，可以更快、更有效地進行課本知識的復習，促進復習課教學效率和質量的提高。通過多年的教學實踐，我發現運用“思維導圖”的班級，學生自信心都比較強，比如分析問題時都爭先發言，可以積極主動地運用自己的“思維導圖”來闡述自己的見解。

“一導三學一思”學本課堂體現了“以生為本，學為中心”的教育教學理念，把課堂還給了學生，使學生成為課堂真正的主人，也給教師“教”與學生“學”的方式帶來了巨大的變化。同時，也對教師的角色提出了新的挑戰和要求，如教師在教學設計中要有“編劇”的能力，在教學過程中要有“導演”的能力，在課堂運行中要當好“演員”，在解決問題中要當好“觀眾”。

參考文獻：

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[2]劉叢蘭.地理新教材中“案例”教學探討[J].新課程，2015（12）.

編輯 郭小琴endprint