小議初中文言文的學習方法

孫一云

摘要：文言文不僅可以讓學生學會解讀古代典籍，傳承中華民族文化。而且從寫作素材的角度看，文言文更能為學生提供相當豐富的寫作材料。文言文教學確實是值得探討的問題，要以重視預習、詞匯積累、誦讀以及評價鼓勵上為主。以讀為主，結合練習提高學習文言文的效率。

關鍵詞：文言文；閱讀；學習方法

中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）08-0027

文言文是初中語文教學的重點和難點，也是考試必考內容之一，而且所占分值比重較大。文言文學習的基本價值是學會解讀古代典籍，傳承中華民族文化。此外，扎實的文言功底對學生正確理解和運用現代漢語詞匯有重要意義。學習文言文，文言文的字、詞、句子等方面的知識是基礎，只有積累了一定的字、詞、句子，文言文閱讀才能順利。語文教材強調文言文閱讀，背誦，目的是讓學生通過多閱讀，提升學生的表達能力。從寫作素材的角度看，學習文言文更能為學生提供相當豐富的寫作材料。

但是，目前在初中階段的文言文學習中卻存在著以下幾個方面的現象：

第一，簡單的重語法。目前，初中文言文教學存在著一種“凌節而施”“躐等”現象：一個初中生讀過的文言文不過20余篇，能背誦默寫的更少，積累的詞匯也有限，掌握的文言文語法更少，自然也談不上有語感。

第二，閱讀面過窄，閱讀量太少。由于做大量練習，自然減少了閱讀量，減少了背誦、默寫。教師只把上課講解的文章限定在一些必考篇目上，凡是所謂“重點篇目”則反復分析、肢解、背默，設計出各種練習。然后，教師將重點詞語選出來，讓學生死背加點詞的詞義，孤立地死記加點詞解釋，沒有效率。語文教師應根據需要和實際情況，增加課外閱讀量，拓展視野，以達到預期的效果。

第三，教師迷信“標準答案”。在平時訓練時，教師過于迷信“標準答案”，以至于到了“膠柱鼓瑟”不知權變的地步，于是該背誦的不背誦，該默寫的不默寫，所以只要理解正確，不必管標準答案。

要改變以上現狀，筆者認為要通過以下幾種途徑：

一、重視預習，學會自學

課前一定要借助注釋自己逐字逐句去翻譯，不要坐等教師來講解。預習時注意找出疑難字句提交課堂討論，向教師、同學請教。對重點字詞要進行歸類認識，突出重點，突破難點。有相當多的文言實詞是一詞多義、一詞多用的，我們要善于記憶、比較、歸納、整理，把“字詞”學“活”。比如：《論語》一課中涉及到“之”的用法。首先，要讓學生搜集有關“之”的用法。一般來說，“之”最常見的有四、五種用法，都分別有特指的含義。其次，讓學生進行歸納，分類作筆記。也可以自己制作一個“常用文言詞簡表”，列出“詞、詞類、意義、例句”幾個欄目，使知識系統化，提高學習效率。

二、教學中應以“詞匯”積累為中心

詞匯的積累是第一位，詞匯的擴大并不是靠練習就能解決的，而是要靠多讀。讀什么？讀有故事有人物的短文章，這樣學生就容易有興趣。

到了高一，立即要學“賓語前置”“定語后置”等用法，所以有較大難度。但關鍵還在于我們對文言文教學的認識有誤，要重視詞的積累，多練習，從練習中掌握閱讀的方法，培養語感，也就是以練習代替閱讀。也可以在閱讀的基礎上，從課本中找出相應的解釋和用法。反復練習，達到記憶的目的。教詞句理解的方法。知識積累是能力提高的基礎，有計劃地進行積累，不僅可以豐富學生古漢語的語言材料和知識，使之形成系統，而且也能轉化為能力，提高文言文閱讀水平。要求每位學生都準備一個筆記本，建立“文言知識庫”，有計劃、有重點、有針對性地進行整理。如每冊課本后的“常用實詞表”和單元知識短文中要求掌握的實詞、虛詞，人人必須整理，但對每課詞語的整理積累不能局限于該篇，要回顧、翻查從前學過的意義和用法，并隨著新課的學習去豐富，即做到縱向積累和橫向積累相結合。

三、提倡誦讀

語文教材強調文言文的朗讀、背誦，通過多讀多背來掌握文言知識，理解文意，可培養語言感悟能力。文言文和現代文在語言形式上存在著一定的差異，文言文是以先秦口語為基礎形成的上古書面語言，和后來歷代作家仿古語言而寫成的作品，屬古漢語體系，這類文章跟現代文的主要區別在于語言上的差異。因此，文言文學習的難點和重點，也在語言上。文言文中的之乎者也，詰屈聱牙；詞的通假、活用、古今異義，讓學生“丈二和尚摸不著頭腦”；特殊句式，跟現代漢語習慣更有所不同。所以，只有多誦讀，才能培養古漢語語感，只有多誦讀，才能了解現代漢語和古代漢語的一脈相承的“血緣”關系，才能領悟文言文的至善至美。只有通過讀，尤其是誦讀，才能體味其特有的品味和意蘊。誦讀可分四步進行：

1. 借助注釋，粗讀課文。預習時完成粗讀任務。粗讀的首要任務是疏通文字，然后在此基礎上感知課文，從整體上初步把握課文結構。結合注釋，根據上下文讀兩三遍，對課文內容應該能了解六七成了。粗讀中要畫出疑難詞句，以備在課堂上提交討論。

2. 質疑、解難、細讀課文。通過課內細讀，要能準確地正音、正形、斷句，要解決粗讀中遇到的疑難問題，要對文章結構進行分析，要增進對文章內容的理解。

3. 深入領會，精讀課文。精讀時要力求讀出語氣、語調和節奏。通過精讀，更深入地感悟、理解作品，體會文章的情感，把握文章的特色。

4. 鑒賞評價，熟讀課文。這一步主要靠學生在課后主動進行。要熟讀成誦，要強化文言字詞的學習效果，深化對課文內容、結構的理解。要有意識地提高自己的文學鑒賞、評價能力。

誦讀時要做到：眼觀其義，口讀其聲，耳聽其言，腦思其義，把眼、口、耳、腦都動員起來。

四、教師在評價上要以鼓勵為主

教師要在教學評價上做出努力，要鼓勵他們背默優秀古詩文。除了在平時測驗考試中可以附加題鼓勵學生，還可以展開古文背誦比賽等活動。

總之，筆者認為，學習文言文要以讀為主，結合練習提高效率，那么文言文的學習就會上升到一個新的臺階。endprint