新課程背景下學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)

郭建英

摘要：語文學(xué)科的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，課堂教學(xué)是提高語文素養(yǎng)的主陣地，教師應(yīng)該充分利用課堂教學(xué)，采取有效方法培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語文素養(yǎng)；培養(yǎng)；條件；做法

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）08-0046

教育部制訂的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。課程“基本理念”的第一點(diǎn)就是：“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程的育人功能。”由此可見，語文素養(yǎng)對于學(xué)生的重要性。那么，什么是語文素養(yǎng)呢？語文素養(yǎng)應(yīng)包含哪些方面呢？

“語文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力，正確地理解和運(yùn)用祖國語文。同時(shí)，語文課程還應(yīng)通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，提高學(xué)生的思想道德素養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美諸方面的和諧發(fā)展。” 由此可見，語文素養(yǎng)是一種綜合的文明素養(yǎng)，是個(gè)體融入社會(huì)、自我發(fā)展不可或缺的基本修養(yǎng)。那么，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)呢？

一、培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的有利環(huán)境和條件

1. 抓住課堂教學(xué)這塊主陣地，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)

學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)首先應(yīng)該由語文課堂教學(xué)活動(dòng)來進(jìn)行。我們的教材，精選了中國文學(xué)中的經(jīng)典篇目，是中國文學(xué)中的精華。學(xué)好這些經(jīng)典篇目，為學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定了一定的基礎(chǔ)。

2. 利用圖書館豐富的文學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)

圖書館藏書比較豐富，容納了古今中外的文學(xué)典籍。教師可以在開學(xué)之初開出書目，或是參照新課標(biāo)中附錄的書目，讓學(xué)生在課余閑暇時(shí)閱讀，或是專門開出閱讀課，把學(xué)生安排到圖書館去閱讀。久而久之，學(xué)生必將養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，從而具有基本的語文素養(yǎng)。

3. 借助多媒體網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)

同樣，具有條件的學(xué)校和學(xué)生還可以充分利用有效的網(wǎng)絡(luò)資源，一方面可以閱讀經(jīng)典，吸收營養(yǎng)；另一方面還可以發(fā)表自己的觀點(diǎn)、看法，鍛煉自己的寫作能力和思考的習(xí)慣，可以鼓勵(lì)學(xué)生寫博客等。

二、培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的具體做法

1. 培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力——重視積累記憶，多閱讀多背誦

語言的東西重在積累。要培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，決非一日之功，而是要日積月累，細(xì)水長流。古人說：“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟。”要培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，只有多閱讀多背誦。因此，筆者給學(xué)生制定了讀書計(jì)劃，開列書目，讓學(xué)生廣泛涉獵中外經(jīng)典文學(xué)，并做好摘抄，寫讀書筆記，交流讀書心得。如進(jìn)行題為《我最喜愛的一本書》的課前演講等，讓學(xué)生盡早接受經(jīng)典文學(xué)名著的熏陶。盡管起步較晚，但三年的閱讀積累，總是有用的。讀總比不讀好。

2. 培養(yǎng)學(xué)生思考的能力——重視思考領(lǐng)悟，多記多想

語文素養(yǎng)的養(yǎng)成，不是光靠讀和背就可以，還得多記多想，要從大量的文學(xué)典籍中去汲取營養(yǎng)。一個(gè)人閱讀什么樣的作品，決定了他什么樣的文化品位。所以，筆者要求學(xué)生利用空余時(shí)間去閱讀文學(xué)名著或一般美文。除了文學(xué)名著，與教材配套的《語文讀本》《讀者》《青年文摘》等都是很好的閱讀素材。在閱讀過程中，碰到深刻新穎的觀點(diǎn)、生動(dòng)優(yōu)美的語言，要求學(xué)生隨手記下來，做成摘抄筆記，積累語言素材，每周交一次。凡是有所觸動(dòng)、有所感悟的地方，要求學(xué)生寫讀書筆記，如寫讀后感等，在課堂上交流。邊閱讀邊思考，這種做法，大大地激發(fā)了學(xué)生的閱讀和寫作的興趣。現(xiàn)在，筆者的學(xué)生幾乎人手一冊《讀者》，筆者也經(jīng)常在課堂上與他們交流看《讀者》后的感受，時(shí)常能引起共鳴。

3. 培養(yǎng)學(xué)生品味的能力——重視涵詠咀嚼，多比較多鑒賞

語文需要品味。一旦學(xué)生品出語文味來，他就越品越有味道，越品越喜歡語文，語文的素養(yǎng)也就培養(yǎng)出來了。比如學(xué)習(xí)徐志摩的《再別康橋》時(shí)，會(huì)讓學(xué)生去品味“金柳”（很特殊。一般人只會(huì)寫成綠柳）和“青草更青處”，讓學(xué)生意識到大師與我們的不同之處。魯迅的語言相當(dāng)有味，相當(dāng)耐咀嚼，極富表現(xiàn)力。學(xué)習(xí)《阿長與山海經(jīng)》時(shí)，筆者帶領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)去體會(huì)他語言的“味道”，領(lǐng)略其表現(xiàn)力。如“一面又在渴慕著繪圖的《山海經(jīng)》了”中“渴慕”一詞，其程度比“羨慕” 深，充分地描寫了少年魯迅對《山海經(jīng)》極度的渴求，從而為下文寫到阿長為他買來《山海經(jīng)》時(shí)的欣喜（“書的模樣，到現(xiàn)在還在眼前。可是從還在眼前的模樣來說，卻是一部刻印都十分粗拙的本子。紙張很黃；圖像也很壞，甚至于幾乎全用直線湊合，連動(dòng)物的眼睛也都是長方形的。但那是我最為心愛的寶書”）張本，也進(jìn)一步為抒發(fā)對阿長的敬意蓄勢。而“三哼經(jīng)”（“哥兒，有畫兒的‘三哼經(jīng)，我給你買來了！”）三字則形象地寫出了阿長的不識字，以及不識字的阿長買這本書時(shí)的艱難。我們可以想象阿長是如何根據(jù)魯迅給她描述的“九頭的蛇，三腳的鳥”向書店老板比劃著才買到的。而“從此對于她就有了特別的敬意”“又使我發(fā)生新的敬意了”兩句中“特別的”和“新的”又有著豐富的內(nèi)涵，細(xì)細(xì)咀嚼，別有風(fēng)味。

4. 培養(yǎng)學(xué)生說話的能力——重視應(yīng)用拓展，多說多用

培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，除了讓他們養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，還得使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的口語表達(dá)、交際能力。所以，筆者會(huì)經(jīng)常搞一些小活動(dòng)，給學(xué)生口頭表達(dá)的機(jī)會(huì)，鍛煉他們的口頭表達(dá)能力。比如，學(xué)生中的優(yōu)秀周記、小作文，筆者會(huì)讓他們上臺朗讀給大家聽；每天課前進(jìn)行3分鐘演講，有命題型的，也有自由發(fā)揮型的；還組織辯論活動(dòng)，讓所有學(xué)生都參與進(jìn)來。總之，語文教學(xué)要重整合、重實(shí)踐、重積累、重熏陶。只有在反復(fù)的實(shí)踐中，不斷提高學(xué)生綜合運(yùn)用能力，才能全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)。“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。

參考文獻(xiàn)：

[1] 教育部.語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.endprint