淺談如何有效設計初中數學課堂教學目標

冀保全

摘要：數學課堂教學目標是對課堂教學設計的一種定位，是完成數學課堂教學任務的指南。課堂教學目標不僅可以預見教學活動的結果，而且可以為教學活動的組織和實施提供依據。本文就針對如何有效地設計初中數學課堂教學目標展開探究。

關鍵詞：初中數學；課堂教學目標；教學方法

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）08-0124

數學課堂教學目標在教學過程中起著非常重要的作用，教師必須充分認識教學目標的幾大功能，在設計時突出以下理念：以生為主、發展為本，尊重差異、層級遞進，強調過程、多元并進，使知識與技能、數學思考、問題解決、情感態度四個方面的目標有機結合，整體實現課程目標。

數學課堂教學目標是對課堂教學設計的一種定位，是完成數學課堂教學任務的指南。課堂教學目標不僅可以預見教學活動的結果，而且可以為教學活動的組織和實施提供依據。

一、數學課堂教學目標的功能

數學教學的基本目標是使學生通過數學學習，促進自身的整體發展。確定課堂教學目標是教師進行教學設計的首要環節，也是關鍵環節。它在整個教學中起著重要的作用，重視教學目標的功能是提高教學質量的前提和關鍵。

教學目標調控著整堂課，對整堂課有一種約束力。確定不同的教學目標，將達到截然不同的教學效果。數學課堂教學目標設計是否合理將直接影響學生能否達到目標。

二、數學課堂教學目標設計目前存在的問題

新課標提出：“人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。”但落實到操作層面，并沒有很好地根據具體的課堂教學內容和學生實際情況有效地設計課堂教學目標。在教學實踐中，筆者發現數學課堂教學目標設計存在以下問題：

1. 教學目標過偏、整體不一。教師對教學目標的設計偏重知識與技能的落實，過程與方法展開不夠，對情感態度與價值觀的認識比較簡單膚淺，忽視了目標的整體性。

2. 教學目標不明、主體不分。從“使學生……”的表述來看，行為主體是教師，而不是學生，容易導致教師實施教學活動的隨意性。

三、數學課堂教學目標有效設計的策略與方法

課堂教學目標的設計是數學教學設計的一項重要內容，是促進教學活動有序開展并取得良好效果的前提。課堂教學目標有效設計必須體現以下幾點：

1. 以生為主，發展為本。新課標倡導“以人為本”的理念，促進學生的全面發展。因此，數學課堂教學目標的設計要體現出學生在已有的知識經驗和生活背景之下，依據教材特點，確立教學基點，把握教學目標的效度。使不同層次的學生都在原有的基礎上得到不同的發展。

因此，課堂教學目標的定位要體現發展性。要遵循近期目標與遠期目標相結合的原則。遠期目標是數學教學活動的一個方向，對數學教學設計具有指導性意義。遠期目標確定以后，所有的相關教學活動都應當作為實現目標的一個環節。確立遠期數學教學目標時，應當注意它與所授課任務的實質性聯系，避免目標空洞、無法落實。

2. 尊重差異，層級遞進。新課程的實驗過程中常常會出現令人“擔憂”的情況——兩極分化現象變得嚴重了，這里的“兩極分化”是指學生之間在數學學習結果方面的“差異增大”。那么，怎樣看待這種“差異增大”呢？

其實，“差異”并不可怕，只要“人人都能獲得必需的數學”，掌握必需的數學知識和方法，并具備問題解決的基本能力。事實上，正因為數學能力方面的“差異”，語言能力方面的“差異”，操作技能力方面的“差異”，……所有的差異造就了形形色色的人，豐富了行行業業的人才，也使得社會人才濟濟。數學教學將不可避免地擴大學生在數學學習方面的“差異”，因為有效的數學教學設計能幫助每一個學生在數學方面朝著最適合自己的方向獲得最充分的發展。

現代教學論要求教育目標盡可能具體化、明確化，利于做出反饋和評價。教育目標應有層次，構成“層級結構”。因此，課堂教學目標的設計應采用：在不打破班級授課制的前提下，根據學生的實際情況分層設計教學，基本思路是“小步子、低門檻，多層次、分層遞進”。即讓每一個學生都能夠進入到課題中，但不是所有人都達到相同的目標，具體方法：（1）用不同層次的問題組成一個“問題串”貫穿整個目標。（2）課堂練習層級遞進，逐步拓展。使不同層次的學生都達到不同層次的目標。練習是實現課堂教學目標的有效手段，良好的練習設計應融情景性、問題性、拓展性與創造性于一體，使學生在鞏固知識與技能的同時，過程與方法、情感態度與價值觀得到有效的融合，使教學的目標實現立體化拓展。

在練習設計中，教師在形變中把握了本質的不變，通過非本質變化的題組練習鞏固，同時通過練習設計，增加非本質特征的相離度，學生在知識內化的過程中實現了思維方法的拓展。

數學教學不可能“均富”——每一個學生都學到很多數學。

數學教學不希望“均貧”——為每一個學生提供簡單、淺薄的數學。

數學教學要體現不同的人在數學上得到不同的發展。

3. 強調過程，多元并進。從教學結果的角度分類，數學課堂教學目標可以分為：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，即所謂的三維目標。這里，筆者特別關注《數學課程標準》所提出的過程性目標——“經歷……過程”。

“經歷……過程，獲得……體驗”的關鍵在于“過程讓學生體驗到了什么”？值得提出的是，結果性目標都是教師比較熟悉或能夠把握的，因為它能夠很快產生出一種“看得見、摸得著”的結果——學會一種運算、解決一種方程、知道一個性質（定理）……而過程性目標，即“經歷……活動”有一點“摸不著邊”）——經過一段較長時間的活動，學生似乎沒有學到什么“實質性”的東西，只是在操作、思考、交流，它真得很重要嗎？然而，在數學課堂教學改革的道路上，數學教學目標的確定從“只要結果，不要過程”，到“在知識的形成過程和應用過程中學習知識”，再到新課程倡導的“過程本身就是一個課程目標”，過程的重要性在不斷提升。因此，教學設計時，首先要為學生獲得體驗而安排經歷的過程，解決“有沒有過程？”的問題。其次，教師要為讓學生獲得“有價值”的體驗而設計經歷的過程，解決“有怎樣的過程？”對“過程的有效程度”，考慮如下四級水平：

A. 體現學生思維特征的、動態生成的過程；

B. 突出教學核心的、具有豐富問題情景的過程；

C. 把握教學關鍵的、注重變式學習的過程；

D. 積累數學事實的、形式模仿的過程。

如《數學課程標準》中對有理數運算的具體目標是：（1）理解乘方的意義，掌握有理數的加、減、乘、除、乘方及簡單的混合運算；（2）理解有理數的運算律，并能運用運算律簡化運算；（3）能運用有理數的運算解決簡單的問題。而作為《有理數的加法法則》的第一課時，把上述具體目標作為教學目標是不可能實現的，而應根據《數學課程標準》、教材內容、學生實際，設計以下內容作為本節課的教學目標：①能準確敘述有理數加法法則；②能按法則把有理數的加法分解成兩個步驟完成：確定符號，確定絕對值；③熟練、準確地利用加法法則進行計算；④理解有理數加法法則導出過程，感受數形結合和分類的數學思想；⑤體驗初步的算法思想，經歷從特殊到一般和從一般到特殊的思維過程；⑥逐步學會“觀察——歸納”的思維方法。

在課堂教學中，既要合理地設立教學目標，也要明確地表述教學目標。在新課程標準理念下的教學目標，是反映學生通過一段時間的學習后產生的行為變化的最低表現水準或學習水平，因此，目標的陳述必須從學生的角度出發，行為的主體必須是學生，而不是以教師為目標的行為主體；目標應該圍繞“學生在學習之后，能干些什么”，或者“學生將是什么樣的”來描述；必須描述所期望的現行的教學成果，而不是很遠的未來。

《數學課程標準》給出了“學習目標的說明”，闡明了各目標水平的要求，列舉了各目標水平對應使用的行為動詞，在設計課堂教學目標時，應在認真學習和鉆研《數學課程標準》以及對教材要作深入細致的分析的基礎上，明確“總體目標”和“具體目標”，明確教學的具體內容和要求，了解學生的基礎和學習特點，全面地、具體地、合理地、正確地確定每節課的課堂教學目標，實現“人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。”