獨立學院漢語言文學專業雙語教學的問題及對策設想

黃俊 宋焱

摘 要： 知識經濟時代雙語高素質人才的培養意義重大。本文以湖南科技大學瀟湘學院漢語言文學專業為例，了解目前獨立學院雙語教學方面存在的問題，并針對問題，著重闡述在實施雙語教學過程中獨立學院可以采取的對策，以期為其他高校獨立學院雙語教學研究提供借鑒。

關鍵詞： 獨立學院 漢語言文學 雙語教學

雙語教學全部或部分地將第二語言作為教學媒介運用到非語言學科中，是學生提高外語能力的有效途徑。獨立學院介于技術技能型高職高專和學科研究型普通本科之間，面臨師資力量緊缺、學生英語水平的差異等制約條件，如何使學生通過四年的雙語教學過程掌握專業領域內的英語溝通技能，有著重要的理論價值和實踐意義。

1.湖南科技大學瀟湘學院漢語言文學專業雙語教學的必要性分析

1.1復合型高級專門人才培養的需要。

語言是交流的基本要素，較強的外語表達能力是構成學生綜合素質的重要基本條件，也是社會需求的重要組成部分。獨立學院漢語言文學專業雙語教學以兩種語言作為教學媒介部分或全部地運用到非語言學科中，將除母語外的另一語言作為學習對象，要求學生在教學過程中逐漸掌握，通過比較學習不同學科文化，獲得該學科系統的、先進的文化知識，培養專業素質高、熟悉有關國際規則、熟練掌握外語（特別是英語）的復合型中高級專業人才，已成為高等院校獨立學院責無旁貸的一項重要而緊迫的任務，也是教學改革的一個要點。

1.2經濟全球化發展的必然結果。

隨著高等教育國際化程度的加深，熟練掌握英語已成為迫切的現實需要，雙語教學以培養學生運用英語進行日常生活和交際為主要目的，可以幫助解決目前普通的英語教學不能滿足新形勢下獨立學院教育發展的要求等問題。推進雙語教學既能掃除學生的語言障礙，又能提高學生與國際接軌的專業能力，雙語教學勢必成為今后我國獨立學院的主要教學模式，這是社會發展對高校教學的基本要求。各高校除了要加強專業課實踐外，更要加強專業英語口語能力的培訓，實現培養全球化應用型人才的目標。

1.3英語教學質量提高的迫切要求。

受全球經濟一體化的影響，教育一體化勢在必行。近年來，教育部有計劃地開展大學英語教學改革，鼓勵高校學生運用多媒體進行網絡自主學習，這些措施在一定程度上提高了大學英語教學質量，但學生英語水平與時代要求有一定距離，具體到專業領域，學生的語言障礙仍然較大，專業詞匯掌握甚少。為了克服高校英語教學效果較低、花費時間較長、與專業脫節等弊端，高校需要由單語教學向雙語教學過渡，以適應雙語教學改革與發展的新趨勢。

2.湖南科技大學瀟湘學院漢語言文學專業雙語教學現狀分析

2.1學生基礎相對薄弱，教學難度大。

雙語教學要求學生用英語解決專業領域的簡單問題，理解大部分課程內容。湖南科技大學瀟湘學院的學生在學習能力、學習態度、英語水平等方面與本科生第一批和第二批錄取的學生有一定的差距，英語水平參差不齊，部分基礎弱的學生聽不懂或跟不上，對雙語課程有恐懼心理。調查顯示，超過50%的學生感到難以接受、學習吃力，僅有30%的學生對雙語教學持贊同態度。其次，湖南科技大學瀟湘學院漢語言文學專業雙語教學大都以大班教學的形式展開，大班教學會出現進度快了，部分學生有學習障礙；進度慢了，基礎好的學生會挫傷學習積極性的現象，給雙語教學增加了難度，教學效果和質量難以保證。

2.2雙語教師的教學質量有待提高。

雙語教師是培養雙語專業人才、提高雙語教學質量的基本保障。高素質的雙語教師不僅要具備扎實的非語言科目技能和知識，了解語言和語言學習的本質，而且要熟練掌握漢語和英語兩門語言，了解西方的文化價值觀。調查顯示，湖南科技大學瀟湘學院漢語言文學專業的科任教師外語能力僅限于語法、閱讀等方面，聽力、口語等方面相對較弱，雙語教師主要通過媒體和有限的閱讀資料了解西方文化，深入程度一般。在“你覺得雙語教師最需要改進教學過程的哪方面”一項調查中，選項“提高口語水平”的勾選比例占31.71%，選項“加強專業知識的素養”的勾選比例為10.5%。

2.3缺乏較為完備的雙語教學質量評價體系。

湖南科技大學瀟湘學院漢語言文學專業雙語教學評價體系的現狀無統一的評價標準，雙語教學評價存在困惑。瀟湘學院漢語言文學專業雙語教學質量評價體系依托人文學院已有的教學聽課制度、檢查制度和督導制度等單語教學質量監控評價制度，還沒有制定專門針對雙語教學的聽課制度、督導制度和檢查制度等。另外，瀟湘學院漢語言文學專業雙語教學質量評價雖然力求將雙語教師福利、薪酬、職稱等個人利益與雙語教學評價結果掛鉤，以調動雙語教師的教學積極性，但實操、執行過程的有效性和嚴格程度有待提高。

3.湖南科技大學瀟湘學院漢語言文學專業雙語教學的對策

3.1優化教學設計，發揮學生的主體作用。

從湖南科技大學瀟湘學院漢語言文學專業雙語教學的實踐情況看，要優化教學設計，首先要解決雙語教學的課程選擇問題。雙語教學課程選擇不能忽視學生的英語基礎，片面追求雙語授課比重，而應充分考慮學生的英語接受能力和水平。建議將外事工作概論、西方文化與禮儀、中國民俗學等專業選修課程設置為雙語教學課程，實行雙語教學學生自由選課制度。雙語課要鼓勵學生多開口，積極嘗試互動式、啟發式教學，英語聽力課的形式和內容可分班分層次進行調整，做到讀寫聽說樣樣行，為雙語教學打好基礎。再者，要明確雙語教學目標的多重性，注重對專業知識的應用和理解，了解西方的思維方式，處理好學科知識學習與英語運用的關系，形成以學生為主體、以教師為主導的教學模式，培養學生利用英語主動探索學科問題的能力。

3.2加強獨立學院雙語師資隊伍建設。

師資隊伍建設是保證雙語教學質量提高的關鍵。目前湖南科技大學瀟湘學院漢語言文學專業雙語教學可以拓寬視野，最好能聘用具有漢語言文學專業知識背景的外籍專職教師，實施雙語課程的全英語教學。優秀的留學歸國教師雙語課堂教學不存在很大的師生交流障礙，因為這部分教師專業知識過硬，精通母語，對英語口語的駕馭能力很強，可以確保雙語教學有條不紊地順利進行。分時間、分批次地聘請專業課外籍教師對將要從事雙語教學、英語基礎較好的教師進行口語培訓和專業英語培訓；外語專業老師亦可再學習另一門專業，進行新專業教育科研方法、教育基礎理論和教學技能等方面的培訓，這些都是提高在職教師雙語教學水平的有效手段。

3.3完善獨立學院雙語教學評價機制。

建立一個好的評估和管理體系是推動雙語教學的一項重要任務。湖南科技大學瀟湘學院漢語言文學專業需要綜合本部師資的英語實力、專任教師的業務能力和學生的學習特點等方面的情況，采用以終結性評價和形成性評價相結合的評價方式，研究制定針對學生和教師的雙效評價機制。學生的雙語課堂評價標準可以從學習態度、學習能力、外語思維、學習方法和學習效果等方面構建。雙語教學教師評價系統可以根據本校雙語教研組的要求和雙語教師的課堂實施情況，考慮從工作態度、課堂組織、教學內容、雙語教學效果等方面構建。教師和學生互動交流，激發學生的學習興趣。雙語教師從自評和院領導、學生、其他雙語教師共同參與評價中汲取營養，主動了解學生的意見、整體感受和期待改進的地方。

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基金項目：湖南科技大學教研教改項目（G31500）；湖南科技大學教研教改項目（G31560）。