慕課背景下大學英語翻轉課堂教學模式研究

趙辰??

基金項目：天津理工大學教學基金項目《慕課背景下大學英語教學改革研究》（YB14-19）。

摘要：慕課（Massive Open Online Courses，MOOCs）作為一種新涌現的在線課程開發模式，自產生以來引領了全世界教育領域的課程教學改革熱潮。起源于美國的翻轉課堂教學模式基于現代網絡技術，強調以學生為中心，顛覆了傳統的教育理念和模式，將知識的傳授與內化顛倒，塑造出一種新的教學模式。本文基于慕課資源，結合翻轉課堂教學模式，探索將翻轉課堂模式應用于大學英語教學中，并提出了大學英語翻轉教學的構建方法，以期能夠提高大學英語的教學效率。

關鍵詞：慕課；翻轉課堂；大學英語；教學模式

近年來，隨著互聯網技術的不斷發展，慕課（MOOCs）熱潮席卷全球，國內外眾多學者結合教學實踐對此展開了諸多研究。起源于美國的翻轉課堂同樣引起了國內外學界的關注，顛覆了傳統的教育理念和模式，強調以學生為中心，掀起世界范圍內課堂教學改革熱潮。大學英語作為高等教育的重要基礎類學科，探索慕課理念與翻轉課堂教學模式結合的新型大學英語教學模式成為當前高校的重要課題。本文擬將慕課和翻轉課堂兩種新興教學理念引入傳統大學英語教學過程，探究慕課背景下的大學英語翻轉課堂教學模式，提升大學英語課程教與學的效率。

一、 理論概述

（一） 慕課的概念

慕課（MOOCs），英文全稱為Massive Open Online Courses，是近年來在全球范圍內流行的公開在線課程教育模式。不同于傳統課堂，慕課是一種基于網絡的教育手段，參與者涉及主講人教師及眾多的在線學習者，受教育者不受時間地點的限制，只要有網絡接入，便可隨時隨地根據個人需求進行選擇與學習。慕課強調的理念是“微課程、小測驗、實時解答”。傳統課堂的授課時間通常四五十分鐘，缺乏對學生的激勵機制和交流互動環節，慕課平臺上的課程時間持續在5至10分鐘左右，不超出學生注意力集中的時間范圍，屬于“微課程”。遇到問題，學生可以在線提出，實時得到主講教師或者其他課程參與者的解答。

（二） 翻轉課堂的概念

傳統課堂授課模式以教師為中心，教學活動基本在課堂上完成，翻轉課堂打破了傳統課堂模式，依托信息化環境，要求學生在課前自主觀看學習教學視頻等學習資源，師生在課堂上共同探討針對課前視頻學習出現的問題、合作探究答案和實時交流互動。簡而言之，翻轉課堂從根本上改變學習環境，憑借先進的互聯網技術和豐富的教育資源，打破傳統的課堂的教師講、學生聽這一模式，變為課前學生觀看視頻，課上師生討論互助的新模式。一方面，互聯網技術與多媒體設施為翻轉課堂教學的實現提供了技術保障；另一方面，慕課為翻轉課堂教學的實現提供了資源保障。

（三） 基于慕課資源的大學英語翻轉課堂教學模式概念

當前，翻轉課堂教學模式是依托現代化信息技術，采取制作微視頻的方式要求學生在課外根據個人需求自主完成知識學習，在課堂上進一步針對視頻學習中遇到的問題或者知識的運用等話題，與教師、學生進行深入探討。打破傳統課堂教學模式，在高校中實施翻轉課堂這一新型教學模式的意義在于：進一步調動學生主動學習的興趣，促進學生自主學習能力與辯證思維能力的提升，加強教學資源的傳遞與共享等。慕課的優勢在于極大豐富了大學英語課程的教學內容，打破學科界限，為不同專業領域的學生提供了豐富的學習資源；翻轉課堂模式的優勢主要體現在實現教師學生角色的轉化，使教師成為教學過程中的指導者，而學生真正成為課堂中心。二者相輔相成，為優化課程結構、提高教學效率，提供了堅實有力的基礎。

二、 大學英語翻轉課堂教學模式的構建

（一） 學習資源開發

翻轉課堂這一新式課堂教學模式的產生和發展得益于計算機技術和以互聯網為核心的網絡信息技術。翻轉課堂教學模式所提倡的個性化學習方式得益于信息化的學習資源的共享與傳播。大學英語課堂采取翻轉課堂教學模式可以打破傳統課堂教學帶來的時間、地點、參與人員等因素的局限，使處于任何學習階段水平的學生可以隨時隨地，根據個人學習需求展開學習。實施翻轉課堂教學的關鍵點在于網絡學習資源的開發。教學資料設計通常包含以下三個環節：上課前的教學內容設計、課堂中的互動內容設計和課堂后作業任務設計。具體操作流程如下：英語課堂教學之前，依據教師的要求在相關的慕課平臺進行注冊，通過課前觀看慕課視頻學習大學英語的基本知識。觀看慕課視頻的過程中，學生將遇到的有關問題和學習方法的問題進行總結積累，帶到翻轉課堂上，教師通過對學生總結的問題需求進行整理分析，有針對性地制作慕課教學視頻，并將大學英語教學涉及的網絡視頻課程簡要介紹、課件、中期測試試題、課程作業等資料上傳至慕課學習平臺。

（二） 學習方式整合

區別于傳統課堂教學中相對單一的知識接受與傳授這種授課形式，大學英語翻轉教學突破性地將教師與學生的關系發展成為更加豐富的教與學協作互助的共同體，并且最大程度地調動學生在英語學習方面的積極性。與此同時，學生英語學習興趣的培養離不開其多樣化的學習需求被滿足，豐富的慕課資源恰恰能提供保障。通過合作學習，學生與學生、學生與教師、學生與學習資源形成了共同體，互為補充；自主學習方式也將單純的課上教師授課形式與學生利用課外時間自主地進行網絡視頻學習整合起來，推進學生構建最適合自己的學習方法。具體操作流程如下：按照教師布置的學習任務，學生根據個人需求擬定自主學習的進度、節奏、速度與方式。針對自主學習中遇到的疑問，在觀看教師提供的慕課視頻資料之前進行歸納整理，帶著問題觀看慕課，進而尋找答案。同時，利用網絡交流工具，學生可以實現在學習過程中，與同學及教師進行互動溝通，師生之間進行互動解答。經過梳理學習的內容，提出疑問，到課堂上進行討論和解決。在此過程中，學生與學生可以進行協作式學習，與教師授課學生聽課的模式互為補充。

（三） 教學效果評估

與傳統課堂的評價體系相比較，翻轉課堂的評價模式呈現出明顯差異，評價過程中不但要注重對學習結果進行評估，還應建立學生學習的跟蹤檔案。首先，學習過程中應及時進行評估，目的在于是學生得到學習反饋進行調整。例如，通過口語交流、筆試測驗等方法了解學生現有的英語水平，衡量現有水平與學習目標之間的差距，將結果進行反饋，幫助學生縮小這一差距。其次，開展階段性評估。根據既定學習目標，在某一學習階段結束后通過多種手段對學生學習效果進行測試并分析。階段性評估可以較為客觀、有效地反映出學生在此階段學習過程中取得的成果與不足，根據評估結果的反饋教師與學生可以調整今后教與學的計劃和進度。此外，提倡學生自我評價及互評。通過對比交流，有助于學生檢查自己的學習狀態，進一步明確學習目標和方向。教師也能通過分析評價結果獲得有效的信息，豐富教學經驗，進一步調整教學方法。

教學的評估環節是對教學過程的反饋。一方面，評估結果可以直觀反映慕課理念下的翻轉課堂教學模式是否合理，教師可以歸納經驗，完善實施環節；另一方面，學生通過評價過程，能夠不斷調整個人學習進度，訓練自身獨立解決問題的能力，最終實現雙贏。

三、 結語

總而言之，在傳統的教學模式中加入慕課和翻轉課堂的元素，不但可以豐富現有的教學資源，更可以轉變學生被動接受的學習方式，讓學生主動地利用慕課資源做到提前閱讀、思考，并帶著問題聽課，充分利用有限的課堂時間，提高教學效率和學習效率。慕課在教育領域吹起了一陣東風，全面整合了教學資源，加快了大學教育改革的步伐，對于知識共享，教育創新和學習主動性有著重要的提高作用，這是大學英語教育全面改革和創新的重要一步。

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