淺析小學數學教學中滲透數學思想策略

曾惠玲??

摘要：教學思想是課程教育的指明燈，教學思想理論的創新對于小學基礎課程的實施與開展具有重要意義。小學數學作為義務教育的基礎課程之一，對于學生的理性思維培養具有啟迪作用。本文通過引入“滲透數學思想”概念，探討該教學思想策略的重要意義，并對于當前小學數學教育中如何開展滲透性教學提出可行性建議。

關鍵詞：小學數學；教育策略；滲透數學；思想教育

一、 滲透數學思想內涵

教育部1978年2月頒發的《全日制十年制學校小學數學教學大綱（試行草案）》在教學內容中指出，在小學，通過直觀使學生盡早接觸集合、函數、統計等一些現代數學的思想，可以擴大學生的知識面，加深對某些內容的理解，有利于進一步學習數學和現代科學技術。小學數學教育滲透教學思想主要包括：數形結合、集合、對應、分類、函數、極限、化歸、歸納、符號化、數學建模、統計、假設、代換、比較、可逆等思想方法。數學教育思想和數學知識運用兩者密切聯系、相輔相成，不可分離。

二、 滲透數學教育意義

當前小學數學的課堂教育模式仍以老師的灌輸式教育為主，重視學生考試分數的提高，忽略對學生的實用性教育。應試教育的方法從短期來看事半功倍，但從學生的長期發展來看，往往是弊端良多。灌輸式的教育方法雖然能夠在短期內提高學生的學習成績，幫助學生掌握大量書本知識，但卻無法使學生學會如何運用于生活當中，無法解決實際性的數學問題，甚至題目稍加改變，學生就不懂得如何解答。除此之外，長期處于傳統的教育教學方法的壓抑之下，會造成學生的逆反心理，若不能得到良好的引導和解決，不只會使學生厭惡學習數學，甚至對其他科目的學習產生抵制心理。

三、 開展滲透數學思想教育策略

1. 課前研讀，有的放矢

首先，小學數學教師要對教材內容熟練掌握，充分理解滲透教學的思想內涵，在課程設置中才能做到有的放矢。基于這一點，教師在備課時要充分挖掘教材中的滲透性數學思想，運用自身的專業知識和技能，創新性的設計課堂教學活動，提高學生的課堂參與程度，在傳授基礎書本知識的同時，不斷滲透思想方法的教育內容。所以教師在精讀教材時，要多對自己進行提問，課程編排充滿靈活性和趣味性。同年級的數學老師要相互交流學習經驗，互相吸取各自的長處。數學教學多重視的是理性思維的培養，其中包括邏輯思維和空間思維。兩種思維培養的方式不盡相同，但又有相同之處，兩者的培養都需要將數學思想融合于數學知識當中，使教材呈現的知識技能這條明線與隱含的思想方法的暗線同時延展。教師可充分借鑒轉化、數形結合和分類思想。轉化思想主要是將不同種類數學元素轉化為相同或相近的元素，化繁為簡，觸類旁通，化難為易，通俗易懂解決實際問題。

2. 課中點撥，適當引導

數學思想的學習是在學習實際數學問題和解決問題的過程中得到不斷提升的，教師在引導學生學習基礎知識的過程中，通過開展實驗、觀察、分析、抽象、概括等活動，讓學生掌握知識并且消化知識，真正提升內在的數學素養和數學內涵。學生是整個學習活動的主體，教師要積極引導學生發現問題、提出問題并解決問題。學生在參與解題的過程中已經在潛移默化中得到了數學思想的學習，所以在課程中如何引導學生自主學習顯得尤為重要。整體來說，數學是一門較為抽象的課程，而數形結合就是解決這一抽象問題最為實用也是應用最為廣泛的一種方法。著名數學家華羅庚曾說過：“數缺形時少自覺，形缺數時難入微，數形結合百般好，隔斷分家萬事難”。數形結合，化抽象為具體，用簡單的方法感悟深刻的數學問題，能夠幫助學生把握問題本質，提高舉一反三的應變能力。轉化也是一種較為常用的思想方法，此種方法的哲學本質使用聯系、運動和發展的眼光看問題，在小學加減乘除基礎運算、多邊形面積解答和百分數百分比問題都可運用轉化思想，通過轉化構建新舊知識鏈接的橋梁，運用已有的知識結構學習新的知識結構，讓學生在課程學習過程中過渡自然，學會思想的靈活運用。為了提高實際教學效果，教師在課堂中適當點撥，恰當引導，發揮學生課堂主體地位，還可從課堂教育氛圍入手，烘托出輕松愉悅的教學環境，往往能夠收獲事半功倍的效果。

3. 課后總結，溫故知新

課程總結不只是小學數學學習過程中所必備的一環，也是其他課程學習的關鍵一步。課程總結的意義是通過把握對課堂知識的學習，總結、歸納、分類其中蘊含的思想理論。“溫故而知新”，教師們不應該只重視強調新知識的學習，還要時常督促學生們及時進行課后總結。缺乏學習能動性的學生往往得不到課后總結的重要意義，教師們可根據學生的實際學習狀況進行分組，通過“先進”學生帶領“落后”學生的學習模式，幫助不同程度的學生掌握解題技能、技巧和其中蘊含的思想方法。除此之外，老師在課后作業的設置上也可加以改善和調整，比如在布置完書本上已有的習題之余，還要鼓勵學生對課后習題進行總結分類，在習題的講解過程中啟發學生的思考，幫助學生自主思考，自我提煉和自我揣摩，在不斷學習已有知識的基礎上提高對新知識的把握能力，讓學生們真正的學會學習。這才是教育的真正目的所在。

古人云“授人以魚不如授人以漁”，可見從古代開始就注重了思想方法的學習和思想能力的培養。實踐已經證明，傳統的灌輸式教學只是讓學生們學會了新知識，在實際問題的解決方面處處捉襟見肘。在教育與國家化不斷接軌的今天，創新基礎教育模式尤為重要，在這一方面，小學數學滲透教學思想教育大有可為。教育的主體是學生，教書育人是老師的主要職責，其中“教書”是途徑，“育人”才是目的所在，當一個人的主動性和能動性得以充分發揮時，他的潛力才可能得到完全釋放，希望廣大的教育工作者都能夠清楚地認識到這一點。

參考文獻：

[1]田潤垠，胡明.小學數學“數的運算”教學中滲透數學思想方法的實踐研究[J].西北成人教育學院學報，2015，（04）：93-99.

[2]劉麗華.小學數學教學中滲透數學思想方法[J].中國校外教育，2015，（08）：23.

[3]屈佳芬.數學思想在小學數學教學中的滲透[J].教育探索，2015，（01）：41-43.endprint