初中英語單詞教學中思維導圖的應用探討

吳楓楓??

摘要：英語是當今世界上使用最廣泛的語言，在中國許多中學加強了對英語教學的重視程度。眾所周知，英語教學中最關鍵的就是英語詞匯教學，詞匯是英語學習的基礎，如果把學英語比作蓋房子的話，詞匯就是磚瓦。詞匯量不達標，再好的語法知識和句型基礎也于事無補。然而不同學生對英語的興趣不同，對英語單詞記憶能力也存在很大差異。本文通過對我國當前初中英語教學現狀進行簡要闡述，并分析了思維導圖法在初中英語教學中的實踐性應用，分析了思維導圖的特點、教學方式以及教學過程中可能遇到的問題并提出相應解決策略，以期可以為我國教育事業做出自己的一點貢獻。

關鍵詞：初中英語；單詞教學；思維導圖

對初中生來說，英語單詞的學習往往是他們英語學習的難點。學生對英文單詞的理解和記憶是提高英語成績的重要法寶。根據牛津英語初中生的詞匯掌握要求可知，初中畢業生的詞匯掌握量應在2400左右，除此之外還應該掌握300個左右的習慣用語和固定搭配的應用，這其中存在很多用法復雜、詞義較多的單詞，比如come、go、take等。在初中英語教學過程中，老師應該運用思維導圖，結合單詞發音、單詞結構語言使用等，鍛煉學生的放射性思維，提高學生詞匯的記憶速度，加深學生對單詞記憶的印象，在提高學生詞匯量的同時豐富了英語教學形式。“思維導圖”著重發展的是學生的聯想能力，重點培養學生的擴散性思維，已被應用到教學領域中。

一、 我國初中英語詞匯教學現狀

要想學好英語，首先就要把英語單詞學好、學扎實。但是，我國當前的教育方式比較單一、刻板，通常都是學生跟著老師讀單詞，然后集中進行記憶，使學生對單詞的記憶困難重重，僅靠死記硬背應付單詞聽寫考試，時間長了就又忘得干干凈凈。在初中英語學習中，學生對老師的依賴性太強，自主學習詞匯的能力比較差。大部分學校的英語詞匯教學模式只是采取默寫的方式考查學生的單詞記憶，導致學生在復習時只是死記硬背單詞表中的單詞，而到了具體的語境中仍然一片茫然，不會活學活用。長此以往，英語課程的學習成了學生學習的負擔，由于單詞記憶缺乏技巧，需要記憶的單詞越來越多，學習的壓力就會越來越大，最終導致大部分學生對英語失去興趣，逃避英語的學習。

英語各個詞匯之間并不是獨立存在的，需要教師在英語教學中將其進行有效銜接，將學過的單詞與新單詞進行聯系、結合，引起學生學習英語的興趣的同時提高了他們的詞匯量。“思維導圖”可以使學生在英語學習中對抽象的單詞有了直觀的印象，并在單詞與單詞之間建立聯系，有效提高學生的英語單詞記憶速度和記憶效果。

二、 “思維導圖”的概念內涵以及特點

根據我國新出的英語課程標準對英語單詞教學提出的要求，指出要改變教師傳統的英語單詞教學方法以及學生傳統的單詞記憶模式，要在注重單詞量的同時也要提高質量（學生掌握單詞的深度），要注重培養學生自主學習的能力，激發學生英語學習的興趣。Tony Buzan于20世紀70年代初創立了思維導圖這種新型的以放射性思考為基礎的新型思維工具，它是表達發射性思維的有效的圖形思維工具，簡單卻又極其有效，是一種革命性的思維工具。思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。

思維導圖有4個基本的特點：1）需要學習者關注的焦點都會清晰地集中展現在中央圖形上；2）主題的主干作為分支從中央向四周放射；3）分支由一個關鍵的圖形或關鍵詞構成，相對來說不是很重要的話題可以以分支的形式表現出來，并附在較高層次的分支上；4）各個分支形成一個連接的節點結構。因此，思維導圖在表現形式上通常是樹狀結構。

三、 思維導圖在初中英語單詞教學中的應用

背單詞是被學生們認為最頭疼、最枯燥的事，有些學生常常死記硬背，這樣不僅容易忘記，而且時間長了容易使其喪失學習興趣。思維導圖的分類歸納能力很強，能夠讓學生產生無限的聯想。思維導圖的步驟一般為：在中心位置將中心思想、關鍵詞等清晰地標注出來，然后把關鍵詞與其他信息之間的關系在空白的地方找出來，并對其進行合理、有效的評估，以便將其畫在比較合適的地方，這樣就能夠將主題、相關信息的關系清晰、明確地表現出來。對相關知識點進行充分的挖掘，并利用線條、箭頭等方式將各個知識點之間的關系呈現出來，完成思維導圖的繪制后，還應當對其進行修改、完善。下圖展示了以body為主題的思維導圖。

除此之外，還有眾多運用思維導圖幫助學生進行單詞記憶的案例，比如在講解family這個單詞時，教師應該在黑板上寫出family一詞，并對其進行講解之后要求學生發散自己的思維，想出更多和family相關的詞匯并寫出來。一般情況下，學生會寫mother、father、brother、sister等相關的詞匯。教師可以讓學生將自己所想到的與family相關的詞匯繪制成思維導圖，畫在紙上呈現出來，對于畫得比較詳細的學生一定要給予及時的鼓勵。思維導圖清晰明了，并且富有邏輯性，用思維導圖方式進行英語詞匯教學，不僅調動學生語言學習的主動性，促進教學氛圍的靈活性，更有助于形成高效的學習方式和習慣，進而促進學生英語詞匯量的增加以及學習能力的提升。

四、 初中英語詞匯教學中思維導圖的應用對策

（一） 強化詞匯教學

對于英語詞匯的學習，最大的問題就是怎樣將記憶、理解結合起來，思維導圖能夠促進學生思維的發揮，幫助學生對詞匯進行理解與記憶。比如leave一詞在作為及物動詞、不及物動詞以及動詞時具有不同的含義，為了讓學生更好地理解、記憶leave一詞，教師可以按照這一單詞的用法、詞性進行思維導圖的設計。此外，還可以讓學生發散思維，對該詞的反義詞、同義詞以及同音詞進行聯想。比如leave的反義詞有arrive、stay，作為名詞時的同義詞有permission、agreement等等，將與leave有關系的詞均在思維導圖中展現，促進學生的快速理解與記憶。

（二） 教學英語詞綴與詞根

在生成英語單詞的方法中，詞綴法是最有效的方法。比如“un”本意指的是“不、非”，教師可以利用“un”生成unhappy、unable、unfit等等。為有效增加學生的詞匯量，教師應當對教材中常用的詞綴、詞根進行掌握。比如，教師在將詞綴“tion”作為課堂教學案例時，首先應當讓學生了解“tion”的意思，然后將教學例詞列出來，并讓學生總結這些詞匯的規律、特點，通過小組學習等方式，讓學生構建出自己的關于詞綴“tion”的思維導圖。把詞綴“tion”作為中心，把能夠構成的一部分新詞列在分支上，畫出放射狀的圖形，并根據不同的相關詞語的含義，配上相應的形狀和顏色，將這幅圖和里面的信息一同記憶下來，當復習時，學生在頭腦中形成這幅圖，這樣這些單詞記憶起來就比較輕松牢固了。

（三） 因材施教

不同的學生有著不同的思維方式，不同的思維方式有可能最終繪制出來的“思維導圖”就會有所不同。尤其是初一學生，他們來自不同的小學，英語成績兩極分化相對比較嚴重。作為教師，就應該根據每個學生對英語學習的態度、自身性格、英語學習水平等多方面對學生有個了解之后，再給予不同的指導，以便學生能夠更好地適應新學習氛圍，提升自己的思維能力和學習水平。

五、 結語

隨著新課程改革的不斷推進，教師應該更加積極努力去不斷更新英語詞匯的教學方法，將思維導圖模式有效運用到初中英語單詞教學工作中，不僅可以讓學生在英語學習中不再感覺枯燥無聊、壓力大，而且還會激發他們對英語學習的熱情，在調動課堂學習的氛圍的同時，更好地增加學生的英語單詞記憶量，使英語學習成績不斷提高。思維導圖模式不僅適用于英語單詞教學，在其他領域的眾多學科中也同樣適用。

參考文獻：

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